提升小學生作文素養的教學策略

賴勝興

摘 要：語文寫作是學生進行知識應用和創新的過程，也是學生記錄生活和心情的重要渠道。在學生的語文綜合素養里，寫作是很明顯的一個素養分支，但學生的寫作能力提升不是一朝一夕就實現的，需要語文教師加強對學生的指引。本文從教學實際出發，提出了提升小學生作文水平的一些策略，希望對提升小學生的作文能力有所幫助。

關鍵詞：小學生;作文素養;策略

小學生進行作文訓練是語文學習中不可缺少的重要內容，通過寫作可以拓展學生的思維，提升學生的語言應用能力，活躍學生的情感情緒，促進學生的綜合發展。但是當前小學生大多不愛進行作文訓練，這樣的成因與小學生的學習習慣有關，與教師的教學形式也有關。為此，語文教師應采取積極的教學措施激發小學生的創作興趣。本文進行了詳細的教學研究，并提出了一些實際的作文教學指導建議。

一、聯系生活，激發作文興趣

興趣是最好的教師，只有學生形成了學習的興趣，學生才會對作文產生寫作的沖動。一切文學創作都是源于實際生活的，生活是作文的源泉，為此，語文教師可以聯系具體的實際生活，為學生創設生活化的情境來激發學生的學習興趣。著名教育學家葉圣陶先生曾說過，生活是文章的源泉，在為學生創設情境時，語文教師需要為學生提供生活化的素材，讓學生在生活化的背景中產生積極的聯想和豐富的想象，讓作文成為快樂的課堂體驗。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》作文中，筆者通過多媒體的形式為學生提供了一個視頻，視頻中有清晨的鳥叫聲、金黃的草地、綠油油的樹葉和蔚藍的天空。在學生看得入神之際，筆者提問學生：“在我們美麗的生活中，有很多吸引我們目光的東西，你們能在這個圖中看到什么呢？”如此，有的學生說看到了飛翔的小鳥，有的學生說看到了藍天，還有的學生說看到了白云。在讓學生進行表達之后，他們的興趣高漲起來。接著筆者提問學生：“你們仔細想想生活中的這些現象，有哪些特征，它們是如何讓你感到世界美好的？”如此，學生們快速進入到回憶與撰寫中，大大提升了學生的寫作興趣和能力。

二、注重積累，獲取寫作資源

生活中有數不盡的資源，這些資源將成為學生寫作最大的資源庫，但是小學生常常無法將生活資源有效利用，這與小學生自身的整理和搜集能力欠缺有很大的關系。為此，語文教師應給予學生指導，讓學生養成積累資源的習慣，在積累素材的過程中學生的寫作水平也能得到很大程度的提升。通常而言，讓學生進行知識積累的途徑有兩個，第一，從閱讀中進行積累，第二，從實際生活中積累。首先，從閱讀中積累，是讓學生多閱讀，豐富學生的知識積累量。在具體教學中，筆者讓學生一邊閱讀一邊品味文本語言的特色，并將自認為能打動自己的語句進行摘抄，必要的時候還可以進行模仿寫作，如此拓寬學生的寫作思路，提升學生的寫作能力。其次，是從實際生活中積累素材。觀察是從實際生活進行知識積累的基本途徑，為此，在實際教學中，筆者鼓勵學生不放過生活中的每一個精彩瞬間，比如，讓學生觀察一棵樹、一個事物、一個生活瞬間、一個感人故事等等，然后將自己當下的心情寫出來。通過多方積累，不僅可以拓展學生的知識領域，還可以提升學生的作文素材，促進小學生作文上一個新臺階。

三、反復修改，提升寫作水平

好作文是改出來的。小學生剛剛接觸作文寫作，他們對語言的把握不是很成熟，通常在寫完一句話就不知道后面的話要寫什么，或者一句話中出現語句搭配不合理、語句矛盾等問題。但是面對一個班級那么多的學生，只靠語文教師修改是不現實的。所以，語文教師要指引學生養成自己修改或與同桌互助修改的習慣，不僅可以節省語文教師的教學精力，還可以提升學生之間的互相學習興趣和寫作能力，

例如，在《習作：我來編童話》作文教學中，筆者讓學生結合自己閱讀的經驗和頭腦的想象力，讓學生們紛紛創編了一個童話故事。在這個過程中，不同性格的學生、不同閱讀積累量的學生進行了不同的創編情節。在學生創編成功后，筆者將學生分成了幾個小組，每個小組中的學生讀一讀本組同學寫的作文，然后進行交流評價，并將最能吸引自己的語段勾畫出來。如此，每個學生都可以在其他同學那里學到新鮮的詞匯、語句和寫作方法，對學生的作文水平提升有一定的幫助作用。在學生進行評價過程中，筆者也參與其中，與小組成員共同評價學生的作文，讓學生感受到他們不是獨立評價主體，教師是與學生互為一體的合作者。

綜上所述，作文教學作為語文教學過程中不可忽略的重要組成部分，通過作文水平可以看出學生對知識的應用和整合能力，可以看出學生的實際語言運用能力，更可以看出學生對生活的感悟程度。小學生作文水平的提升離不開自身的努力，更離不開語文教師的指導和點撥。語文教師要通過設置情境的方式激發學生的學習興趣，督促他們寫出自身的真情實感;語文教師還應讓學生養積累知識的習慣，讓學生有東西可寫，有資源可用;語文教師更要發揮學生的主動性，讓學生進行作文的評價。唯有將學生的主動性激發出來，學生的作文才會上升到一個新的層次。

參考文獻：

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