提升小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力之我見

張仲春

摘要：打字、幻燈片制作以及計(jì)算構(gòu)成的認(rèn)識(shí)是最為常見的教學(xué)內(nèi)容。本文從以上三點(diǎn)著眼，分別運(yùn)用小組競(jìng)賽法、生活化教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂法，為學(xué)生打造具有自主性、探究性和趣味性的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)課堂，并在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題以及互助學(xué)習(xí)的能力，打造以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，部分教師往往采用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的內(nèi)容，開展本部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生嚴(yán)格按照原有的操作流程學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而造成學(xué)生不能獨(dú)立解決信息技術(shù)問題的局面。為此，本文主要從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行闡釋，旨在為促進(jìn)整體的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的良性發(fā)展，提供助力。

一、開展小組競(jìng)賽，提升學(xué)生文字打字能力

眾所周知，打字教學(xué)較為枯燥無味，既考驗(yàn)著學(xué)生的耐性，又向教師的教學(xué)能力發(fā)起挑戰(zhàn)，更是計(jì)算機(jī)授課的一大難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用組間競(jìng)賽的方式，讓各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互比拼，從而激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生打字能力的提升。

例如，為了提升學(xué)生的打字能力，具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及主觀意愿，進(jìn)行分組。與此同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，在小組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、后進(jìn)生以及輔助員四項(xiàng)職務(wù)。第二點(diǎn)，設(shè)置小組競(jìng)賽目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)如下的小組合作競(jìng)賽目標(biāo)：本次比賽的內(nèi)容為小組的人均打字速度，給與人均打字小組最高的成員相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三點(diǎn)，展示小組競(jìng)賽狀況。教師會(huì)給與學(xué)生一段時(shí)間的自主練習(xí)時(shí)間，并在此過程中，關(guān)注學(xué)生的練習(xí)動(dòng)態(tài)。教師發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生在小組長(zhǎng)的幫助下，認(rèn)真地記憶相關(guān)的知識(shí)。有些后進(jìn)生則積極地練字打字。第四點(diǎn)，展示成果。在比賽的過程中，給教師印象最深的是小陳的表現(xiàn)。他的打字速度較慢，但是仍舊認(rèn)真地進(jìn)行打字，并在最后比賽的過程中，積極地投入，運(yùn)用教師講授的技巧進(jìn)行打字，而此小組以微弱的優(yōu)勢(shì)，獲得最終的勝利。教師運(yùn)用組間競(jìng)賽的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，樹立小組間的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生打字熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

二、使用生活化法，增強(qiáng)學(xué)生幻燈片學(xué)習(xí)力

幻燈片的制作不僅應(yīng)用于課堂的教學(xué)，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)尋找幻燈片與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，并在此過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，并給與他們一定的探究空間，增強(qiáng)他們的幻燈片制作能力。

例如，在上周的幻燈片學(xué)習(xí)課程中，教師運(yùn)用小組的形式，講授此部分內(nèi)容，并留下從生活中取材，制作生活化的幻燈片作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，提升他們的觀察能力。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)：第一點(diǎn)，布置作業(yè)。在講授完，此部分內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生說：“春天到來了，萬物復(fù)蘇。你們可以運(yùn)用手機(jī)記錄春天的美好，并制作成相應(yīng)幻燈片，進(jìn)行展示！”與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以將語文的知識(shí)，融入到幻燈片的制作過程中。”第二點(diǎn)，展示作業(yè)。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展示他們的制作成果。小陳說：“我展示的是一棵春天的柳樹。柳枝在隨風(fēng)搖擺。文字運(yùn)用‘溶解的方式展示，并在圖片的旁邊寫上‘碧玉妝成一樹高……的詩句！”第三點(diǎn)，展示成果。通過運(yùn)用生活化的方式授課，教師既給與學(xué)生一定的探究空間，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，熟練掌握相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、巧用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

本文中的翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)在，進(jìn)行教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的吸收;進(jìn)行教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生在課堂上，介紹自己的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解答，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性和方向性。

例如，在講授“計(jì)算機(jī)的構(gòu)成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生完成此次學(xué)習(xí)。教師設(shè)置如下的任務(wù)單：計(jì)算機(jī)的構(gòu)成有哪些？你們可以運(yùn)用自己喜歡的方式，進(jìn)行表示嗎？在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生運(yùn)用文字羅列的方式。比如，學(xué)生只是生硬地將計(jì)算機(jī)分為硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，并在后面進(jìn)行抄寫，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)抄錯(cuò)的情況。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行歸類，從而讓他們層次清晰地掌握此部分內(nèi)容，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在提升小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法性，提升整體的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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