淺談高中物理問題導學教學策略

羅國

摘要：隨著新課改的不斷推進，高中物理的教學模式也發生了一定的變化，傳統平鋪直述的教學模式不能滿足當今教育發展的需要，問題導學教學應運而生。本文主要從創設問題情境，激發學生興趣、問題貫穿課堂，引導學生思考以及利用物理實驗，展開問題探究三個方面對物理問題導學教學策略進行探究與分析，供大家參考。

關鍵詞：高中物理;問題導學;教學策略

問題導向教學指的是，以高中物理老師問題的提出為導向，通過不斷引導學生思考的方式開展高中物理教學。在此期間，學生思考問題的過程就是其對高中物理知識進行理解與吸收的過程。同時，通過問題導向教學還能有效激發學生的問題探究能力，培養學生的問題意識。筆者結合多年的教學經驗，針對高中物理問題教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境，激發學生興趣

所謂創設問題情境，指的是高中物理老師在開展知識教學時，其不是直接性的將知識傳輸給學生，而是要在問題提出之前，先為問題創設一定的問題情境，以此引導學生的思維，從而使得知識的傳輸不會顯得特別突兀。其次，創設一定的問題情境還有助于激發學生對高中物理的學習興趣，進而啟發學生主動探究。

例如，在教學“重力 基本相互作用”一課時，物理老師可以咨詢學生：“同學們，你們平時都喜歡什么運動？”學生：“我喜歡踢足球。”/“我喜歡打籃球。”/“我喜歡打乒乓球。”老師：“同學們的興趣很廣泛，那么同學們在進行以上體育運動時，有沒有發現，你們始終在改變球的什么呢？”學生：“速度。”/“方向。”/“運動狀態。”老師：“非常好，那么你們是怎么改變球的運動狀態的呢？”學生：“因為我們在球的身上使了勁。”老師：“同學們的解答非常通俗，用咱們老百姓的話來說就是使了勁，但是今天我們不能再用這個詞，而是要用什么？”學生：“力。”老師：“是的，就是力。通過剛才的事例，大家想一想，什么叫做力，我們來概括一下力的定義？”學生：“能改變物體運動狀態的就是力。”老師：“這是從運動狀態的角度下的定義，但是并不完善。大家想一想，你打球的時候確實改變了足球的運動狀態，但是當你踢墻的時候呢？”學生：“物體與物體之間的相互作用。”老師：“這個是最完美的解答，只要兩個物體之間發生了相互作用，那么這個過程必然就會產生力。”

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

所謂問題貫穿課堂，指的是物理老師在講課的過程中，其始終以問題為導向，不斷引導學生的思維，促進學生對所學知識的思考。問題貫穿課堂與日常的老師上課提問不同，日常的上課提問是在老師講完課堂知識的前提下，了解學生對該部分知識的掌握情況，而問題貫穿課堂則是先讓學生思考問題，然后再由學生引出知識，二者之間存在著明顯的差別，不可混淆。

例如，在教學“摩擦力”一課時，物理老師可以咨詢學生：“同學們，當你們搬運大型重物時，你們會采用什么樣的方式移動它？”學生：“用滑輪。”老師：“為什么不直接推動它呢？”學生：“推不動。”老師：“為什么推不動呢？”學生：“因為太沉了。”老師：“確實很沉，但是把它放到滑輪上之后，物品的重量減輕了嗎，你們為什么這個時候就能推動了呢？”學生：“因為重物和地面之間的摩擦減小了。”老師：“是的，這就是摩擦力。那么摩擦力是不是只會發生在兩個相對運動的物體之間呢？”學生：“是的。”老師：“真的是這樣嗎？”學生：“當有力推動在物體上時，無論兩物體之間是否發生相對運動，都會產生摩擦力。”老師：“是的，只是沒有發生運動時的摩擦力稱為靜摩擦力，也即是給予物體的推力小于摩擦力的時候。”

三、利用物理實驗，展開問題研究

物理知識的生成往往以實驗為依據，所以高中物理老師在開展物理知識教學時，其同樣需要注重物理實驗的方法引導學生進行知識探究。這樣既能夠幫助學生深入性地學習和理解知識，同時又能夠鍛煉學生們的自主探究能力和實驗操作能力。例如，在教學“力的合成”一課時，物理老師就可以引導學生通過小組合作的方式對合力的方法進行探究。首先，物理老師可以先向學生拋出問題，引導學生思考。然后在學生紛紛提出各自的猜想時，物理老師再引導學生進行實驗證明，并為學生提供實驗材料和器具，以便于學生自由發揮。其三，在學生實驗過程中，物理老師可以巡場觀察，以了解不同學生的探究思路，同時也可給予適當地指導。最后，物理老師再讓各小組分別陳述自己的實驗方法、步驟以及結論，并引導其他學生共同對其思路及結論進行探討，以驗證其合理性。

總而言之，高中物理問題導學教學并不是一件輕松的事情，其需要物理老師不斷地為學生創設情境，并不斷地向學生拋出問題，以此才能實現對學生思維的不斷引導，而學生也才能夠在老師的引導下不斷地思考知識并掌握知識，進而加深自己對知識的學習與理解，提升學生的最終學習效果。

參考文獻

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