語文教學中讓學生喜歡閱讀的有效辦法

張永波

摘 要：閱讀是一項能力，閱讀可以增加知識積累，豐富想象力，提升創造力，開啟我們的心靈之窗 ，它伴隨我們的一生。在小學階段，學生閱讀能力不僅關乎語文學科的教學成績，同時也關乎其它學科的理解能力。所以，在小學階段大力培養學生的閱讀能力是至關重要的。但是，在現實的語文教學中，我們發現這一目標很難實現。學生每天的語文課都在閱讀，一篇篇經典、一篇篇范文卻不能夠有效地培養出學生的閱讀技巧和能力，更別說獨立閱讀。而且隨著年級的增長，學生的閱讀興趣也在逐步減弱。那么如何才能使學生對閱讀產生興趣呢？

關鍵詞：創設語境;閱讀心境;理解和掌握

經過幾年嘗試，我認為：當一個學生不喜歡某一篇或某一類文章時，我們去讓他產生閱讀興趣是不現實的。必須承認每個人的個性都有所差異，興趣點也多有不同。新課改以來，已經明確提出教師不是教教材而是用教材教，那么，我們何不讓學生選擇自己喜歡的文章去讀呢？當然，老師們也許會說全班那么多同學，在一節課中，每個人都去讀不同的文章，可怎么去講啊？但是，我們反過來想一想，如果不這樣，學生根本不去讀你講的文章，那么他的閱讀能力又如何形成呢？當然，這需要語文老師本身具有較高的專業化水平。這里邊還有一類學生，就是凡是閱讀都不感興趣，這類學生就是對祖國的語言文字沒有情感，閱讀沒有給他帶來過任何樂趣。這就需要老師進行培養了。那么，針對這部分學生，該如何培養呢？

一、在閱讀時間上給予保證

我們在以往的閱讀教學中，閱讀時間是由老師控制的，也就是學生跟著老師的節奏走，試想，孩子的理解能力和成人的理解能力能同步嗎？有的時候，我們自己剛弄懂，甚至是通過查找工具書后才弄懂的問題，我們馬上讓學生去學習，這現實嗎？如此教學，久而久之，導致學生對閱讀產生挫敗感和畏難情緒，慢慢地對閱讀就失去了興趣。所以，在閱讀教學中，必須保證學生具有充足的閱讀時間。在學生沒有充分閱讀之前，不要給學生提出超出他理解程度的問題。我的做法是，提前預習，課上互助，小段牽引，自選語段，然后逐步深入理解。就像自助餐一樣，學生喜歡什么食材，認為那樣食材可以消化得了，無論量大量小，對學生興趣的養成都是有好處的。如果，對一個胃腸功能不好的學生，硬讓他去吃生硬的東西，而且數量較大，可想他會對這樣的食材有感情、有興趣嗎？

二、創設語境，讓閱讀成為一種享受

我們都知道，閱讀是一種心境，比如，我們喜歡在清晨的林蔭路上閱讀，喜歡在湖邊閱讀，這都說明心境使閣讀成為一種享受。那么，在課堂上又如何讓學生產生這樣的心境呢？這就是語境創設的問題了，一個有語文素養的老師，會想方設法地創設不同的語境讓學生主動享受閱讀的樂趣。比如，為主題畫面配音，配樂朗讀，編排課本劇等等。優秀的語文教師不是他有多博學，而是他有多投入。除了創設閱讀情境以外，教師還要善于創設問題情境，讓學生帶著問題去讀，這樣便使閱讀有了明確的目標，從知識的本身去挖掘閱讀的興趣點。因此問題情境設計的好壞便直接決定著閱讀的量，而且問題的設計要具有層次性，能夠滿足不同理解層次的學生需要。總而言之，合理創設情境是激發學生閱讀興趣的有效方法。

三、注重閱讀感受的個性化評價

一千名觀眾就有一千個哈姆雷特，這個道理告訴我們，閱讀本身是個性化創造過程，同一班學生，同一個老師，同一篇作品，所產生的閱讀感受是干差萬別的。作為語文教師本身就應該明白這個道理。當學生的理解與教參上的理解或教師的理解不同時，不要急于打斷學生的話，當然，很多學生的感受確實會出現與原文表達相差甚遠的現象，對于這種現象，老師要進行合理引導，使之殊途同歸，而不是直接打斷、呵斥、漠視，更不應該進行羞辱。只有尊重才能保障學生的自信心、自尊心，進而對閱讀生發出興趣。

四、鼓勵學生課外閱讀

當下，作為學生，不能拘泥于對課本的理解和掌握。要求學生廣泛涉獵好的書籍，增大閱讀量，以擴大知識面，提高其閱讀能力，這就要求教師在日常的語文教學中，教師可以根據學生的年齡特點有目的、有計劃地向學生推薦有利于學生身心發展的書籍，如，中外名著、科幻讀物、作文選、現代少兒少年刊物等。因此，新課完畢后，向學生推薦與課文內容相關的一些課外文章給學生閱讀。另外，教師還可以介紹與家鄉相關的歷史和地理環境等讀物、盡可能種類齊全，以滿足不同學生全面發展的需要。

閱讀是一株嬌艷的花，當學生找不到花朵的時候，我們只需幫助他們撥開擋住視線的葉子。

參考文獻：

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