關于教學活動中幼兒教師提問方法的研究

羅煒斯

[摘 ? ?要]教師提問是課堂中比較重要的一個環節，不僅可以當場檢測學生的學習狀態，還可以為下一步的學習奠定良好的基礎。幼兒教育面向的是身心都處在發展階段的幼兒，因此幼兒教師在組織課堂的過程中會有較多的問題，更應該好好把握課堂活動的有效提問環節。但是在實際的教學活動中，很多幼兒教師不能真正地掌握提問技巧，不能充分地激發幼兒的學習興趣，導致提問不能發揮出作用。本文首先分析有效提問的作用，分析目前存在的問題，并提出相應的應對策略，旨在較好地提高教學活動效果，更好地促進幼兒教育發展。

[關鍵詞]有效提;幼兒教師;幼兒;教學活動

在幼兒園的各項教學活動中，幼兒教師和幼兒之間的教與學形成了較為復雜的聯系。信息的傳遞和反饋，即提問和答疑的方式又可以更好地促進這種聯系的進行。幼兒教師可以通過提問促進學生思維的發展，也可以及時地評價教學效果，在之后的教學中進行相應的反饋來更好地實現幼兒園的教學目標，因此幼兒教師的有效提問是課堂組織中非常關鍵的一部分。但由于幼兒的年齡比較小，在課堂里不能保持較好的注意力，因此更需要幼兒教師在課堂中及時地指導，有效地根據課堂提問調節自己的課堂節奏，及時掌握幼兒的身心狀態，這是提高幼兒教育的關鍵。

有效提問的含義

課堂提問是在教學活動中比較重要的環節，根據其發揮的課堂作用，可分為有效提問和無效提問。有效提問能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。幼兒園的有效提問是指基于課堂教學的目標和內容，幼兒教師創設良好的課堂環境，有目的地通過良好的問題情景，來激發幼兒主動參與問題探究的興趣，進而可以增強教學效果。

幼兒教師在教學活動有效提問的重要性

1. ?激發幼兒的學習興趣

幼兒園的教學內容和課堂基本都是建立在幼兒的生活經驗之上，符合幼兒的年齡特點，比較容易吸引幼兒的興趣。在這個基礎上提問，可以充分地集中幼兒的注意力，調動他們的思維。比如，在大班教學“我喜歡的小動物”時，幼兒教師可以先播放動物園里小動物的短片，讓幼兒說一下自己在動物園里見到的小動物。接著教師可以就大家最熟悉的一個小動物來說說它的特征。最后幼兒教師可以就其中的特征進行相應的補充，使幼兒發揮學習積極性，更好地了解小動物，學習本節的課堂內容。

2. ?促進幼兒思維能力的發展

幼兒教師的課堂提問是促進其思維能力發展的有效手段。幼兒教師必須要充分地認識到有效提問的作用，運用到課堂中。比如，在美術課“我的春天”中，幼兒教師可以先問一下幼兒眼中的春天都有什么，然后帶著孩子去教室外看一下真正的春天，最后為幼兒準備好相關的美術工具，并不斷地根據先前的觀察引導提問，如春天是不是冰都融化了，讓幼兒可以不斷地構思出自己世界里的春天。作品完成以后，教師還可以引導幼兒說出自己對這幅畫的感受，最后教師講述怎樣才可以描繪出真正的春天。通過這樣不斷地提問引導，可以讓幼兒鍛煉思維。

3. ?促進幼兒想象力的發展

幼兒教師還可以在課堂中通過有效的提問，設置一定的懸念，引導幼兒不斷地想象，進而來發展想象力。比如在幼兒園的故事教學中，幼兒教師要在故事的關鍵地方設置有效的問題，吸引幼兒的興趣，讓幼兒發揮自己的想象。因為每個幼兒都是獨立的個體，可以從自身出發展開獨特的想象。比在幼兒故事“狐貍和烏鴉”的教學中，幼兒教在講到狐貍氣烏鴉的時候，可以設置提問環節：“烏鴉會把肉弄丟嗎？最后誰把肉吃了？”幼兒就可以根據先前的故事情節展開自己的想象。在提問問題的基礎上激發幼兒的想象力，可以讓幼兒的思維方式不再那么單一，讓幼兒的想象力可以得到進一步地發展。

4. ?在游戲中激發幼兒的創造力

幼兒創造力的開發需要在游戲中進行。如在角色游戲中，幼兒在角色扮演中學會了利用語言與小伙伴交流，通過自己的積極思考，為每一個角色賦予自己的理解，同時使自己的情感在這個過程中得到了滿足。這個時候，教師可以及時在幼兒在驗自己的角色情感時提問，達到角色游戲的拓展作用，更好地促進創造力的發展。

幼兒教師在教學活動提問中存在的問題

1. ?提問比較隨意

很多幼兒教師在提問時存在比較大的隨意性，一堂活動課下來常常沒有目的性，突然想起來就問個問題，想不起來時就一個都不問，使整節活動課效率低，不能完全吸引幼兒的注意力。還有的幼兒教師提問的問題沒有經過深思熟慮，過于簡單或者過于復雜，都不能較好地發揮幼兒學習的積極性，導致幼兒不能保持較為持久的注意力。還有很多幼兒老師在提問的時候每次都是那幾句“對不對、好不好”，過于籠統，不夠清晰、具體。

2. ?提問時缺乏主動性或次數過多

根據幼兒注意力的集中特點，幼兒園的課堂活動時間是比較短的，就算是大班幼兒也只有二十分鐘，而幼兒在思考問題的時候需要很長的時間，且在回答問題時常常會表達不清。因而有些幼兒教師把十幾分鐘的課堂安排得滿滿的，一味地展示活動內容，但是并沒有給自己的提問和幼兒的回答留下時間，不想因為提問而使課堂喪失一定的秩序，就算幼兒有時候主動回答也常常被打斷。

而有些幼兒教師在活動課中提問過多問題，使幼兒處在什么都不知道的狀態，這樣不僅不能營造出較為積極的課堂氛圍，還會讓幼兒在應付問題的同時，找不到活動的重點內容，最終不能較好地實現課堂的活動目標。

3. 幼兒應答機會分布不均

很多幼兒教師為了完成活動內容，也為了能夠跟上幼兒園的進度安排，常常在提問的時候選擇聰明的幼兒來回答，而不顧及一些能力比較弱的孩子。長期下來，容易導致一些內向的孩子即使會教學內容，也不愿意回答老師問題。這種不公平的提問方式會使一些孩子對自己喪失信心，不愿意參加集體活動。少數幼兒參與的課堂是失敗的，更不能達到有效提問的要求。

幼兒教師在教學活動中提問的有效策略

1. ?提問時應圍繞教學目標

一節活動課成功與否最主要是看是否達成了教學的目標，因此課堂的提問也需要圍繞教學目標來進行。幼兒教師設置課堂問題之前，必須要對教材有一個較為全面的掌握，根據活動的目標和活動的重難點來調整問題，由深入淺，環環相扣。提問時應該抓住教學重點，讓幼兒可以產生疑問和不解，以此教授幼兒以正確的思考方式來思考問題。

2. 提問應把握“四個”度

總的來說，在幼兒園實施課堂活動的時候還需要把握好四個度。第一，深度。幼兒教師選擇的問題要有恰當的難度。根據維果斯基的“最近發展區”，教學內容的設置和提問的難度應該建立在幼兒的發展水平之上，但是也不能太難，以免影響幼兒學習的積極性，這樣才可以充分調動幼兒探索知識的興趣，讓幼兒通過自己的努力來得到答案。第二，精度。幼兒教師設計問題的時候不僅要不斷地讓自己的語言具有科學性，更具有藝術性，而且在設計答案的時候也要用準確的語言，不能使答案模棱兩可。比如在幼兒的語言活動“喜歡吃的蔬菜”中，幼兒教師為了讓幼兒認識到每一種蔬菜的價值，就會提問題“你喜歡吃什么蔬菜”。這個問題設置的就比較廣，更為有效的方式是教師可以根據幼兒不喜歡吃青椒這一現象，把問題設置為“你喜歡吃有一身綠色的青椒嗎？”這樣能使問題更加有針對性，更加精確。第三，廣度。幼兒教師提問的時候不能只注重那一節的教學內容，要根據整個年齡階段的教學目標來整合知識間的聯系，注重所學的知識和幼兒生活之間的聯系。第四，適度。課堂提問問題的數量要適度，不能太多，也不能太少。在幼兒課堂提問的過程中，最重要的并不是問題的數量，而是所提問的問題能不能讓幼兒提起學習的興趣，能不能較好地吸引幼兒的注意力等。

3. ?提問要注重全體和個體的結合

個體差異也是我們在實施幼兒教育中需要注意的。課堂提問的主要目就是要引起幼兒對相關問題的思考，但是一個班幾十個孩子，每個人的學習能力和理解能力是不一樣。根據相關理論表明，學生群體的學習狀況是“中間大，兩頭小”，優等生和差生占的比例還是比較低的，絕大多數學生都是中等生。所以，幼兒教師在設計問題的時候要基于大部分中等生的學習水平，對于優等生可以稍微地深化問題，而對于差等生可以稍微再給予一些指導，總之要讓整節課的提問顧及到每一個幼兒的發展。只有這樣才可以滿足教學的要求，讓幼兒體會到回答問題的成就感，促進幼兒的發展。

4. ?提問時應給予幼兒思考回答的時間

由于年齡原因，幼兒的思維能力還比較弱，語言表達能力也還不成熟，所以在提問以后，一定要給他們思考的時間。有關數據表明，孩子在聽到問題一直到回答問題至少需要10秒的時間，而且問題不一樣，針對的幼兒年齡和性格不一樣，所需要的時間也是不一樣的，所以給予幼兒的思考時間可以根據幼兒性格的差異、問題的難易程度等不同的原因，來合理地調整幼兒思考的時間。比如，在講完一個故事以后，老師會提問幼兒，“故事里誰最聰明呀？”這樣的問題相對比較簡單，可以留下較短的時間;而提問“誰的鑰匙放在屋里了？”這樣涉及到故事里的情節的問題，幼兒的回顧就會需要相對比較長的時間，因此幼兒教師不能太著急，一定要給幼兒思考的時間。

5. 及時給予幼兒回答的有效反饋

反饋也是提問過程中非常重要的一部分。幼兒在回答完問題以后，幼兒教師的回答不能只是“好，非常棒，你表現得真好，你真聰明”等，太過空洞，沒有針對性，而是應該從問題出發給予幼兒較為具體的反饋。當幼兒的問題回答得比較好時，應該就具體做的好的地方展開表揚;當幼兒回答的問題不太正確的時候，可以讓他先坐下想一想，請其他小朋友回答，等到第一個小朋友想好了再讓他回答。只有這樣才可以在不影響教學進度的情況下顧及到幼兒的自尊心。教師在反饋基礎上，也可以及時地就幼兒現階段對知識的掌握情況調整自己的教學進度。

結論

課堂教學提問不僅僅是一門科學，同時也是一門教學藝術。新課程改革也對課堂提問提出了新的要求。幼兒教師面對的是一群身心正在發展的幼兒，他們的思維能力、語言表達能力都還沒有發展完善，面對教師的提問又表現出新的特點。因此，幼兒教師也要有目的性地設置有效的課堂提問，還要根據幼兒群體獨特的發展特點做出教學調整。只有在適應幼兒發展基礎上的課堂提問，才可以發揮真正的課堂效果，讓幼兒得到有效的學習。

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