大學素質教育通識課程質量提升研究與實踐

朱公志 任福安 夏冬生 孫先念

摘 ?要：文章分析了慕課和以工程實際案例為核心的翻轉課堂相結合的混合式教學的基本特點和優勢，闡述了其在通識課程教學中的具體應用經驗。實踐證明，將這種混合式教學和“雨課堂”有機地結合在一起，應用在大學通識課程教學中，可以有效解決傳統教學中多長期存在的問題，取得良好的教學效果。

關鍵詞：素質教育;通識課程;慕課;工程實際案例;翻轉課堂;雨課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0035-03

Abstract： This paper analyzes the basic characteristics and advantages of mixed teaching combined with MOOC and flipped classroom with practical engineering cases as the core， and expounds its specific application experience in general education teaching. It has been proved by practice that combining this kind of mixed teaching and "rain classroom" organically and applying it in the teaching of university general education course can effectively solve many long-standing problems in traditional teaching and achieve good teaching effect.

Keywords： quality-oriented education; general education courses; MOOC; practical engineering case; flipped classroom; rain classroom

引言

關于素質教育的含義，原國家教委曾作了明確的解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”為了應對21世紀國際經濟、科技、人才競爭和綜合國力的挑戰，我國必須與時俱進地全面推進素質教育。

素質教育是大學教育的基礎，通識教育是實現素質教育的基本途徑[1]。通識教育的源頭是自由教育， 它以人格的完善與修養的提高為主要特征。通識教育一詞被提出后，具有一定代表意義的表達就有50多種。現在普遍被大家認同的通識教育是培養公民的職業性教育和專業性教育以外的、可以促進學生全面發展的那部分教育。通識教育理念是廣義的，但是它的載體，即通識課程卻是狹義的。通識課程是指除專業教育之外的基礎教育課程。通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性， 使學生拓寬視野、避免偏狹， 培養獨立思考與判斷能力。而通識課程的課堂教學是大學通識教育的重要環節，這個環節對大學素質教育有著非常重要的意義。

本文將以大學力學相關課程的教學為基礎，研究在素質教育中，如何提升通識課程的教學質量。

一、傳統通識課程教學中存在的一些問題

隨著時代的進步以及高等教育改革的深入，在通識課程的教學中出現許多問題：

（一）課時少、教學內容多的矛盾

現在是知識大爆炸的年代，許多新的學科不斷涌現。因此，很多通識課程的學時數不可避免地在減少。而在通識課程學時減少的同時，為了保證課程結構的完整性，教學內容卻減少不多，從而導致了教師單位時間所需講授的內容大大地增加了。

為了保證教學質量，教師在課堂授課時不敢有絲毫怠慢。在教學中，如果啟發學生思考問題、討論問題的時間長了，就不能確保教學任務的完成。于是，像“啟發式教學”、“研討式教學”、“案例教學”等早已經被證實的，非常有效的教學方法，教師很難應用在實際的教學中。

這是現階段教學中出現的教師“一言堂”、“滿堂灌”，而學生只能被動接受的“填鴨式”教學的根源之一。

（二）學生因缺乏相關的工程背景信息而導致的對相關知識理解的困難

力學與日常生活和工程實際密切相連，它所涉及的每一個問題都有著相應的工程背景知識。而絕大多數學生從小學、中學到大學，從來沒有離開過校園，缺少的恰好是相關的工程背景知識。這就給學生的學習帶來非常大的困難。

（三）教師因多年重復講授相同內容而產生的怠慢情緒

在高等學校中，很常見的現象是相當多的教師，多年只講授1-2門課程。于是，教師在同一學期，對同一門課程要講授多次，同樣的話在很短的時間內可能要重復好多次。這對很多教師來說，通常不會是很愉快的感受。以這樣的心態教學，會嚴重影響教學效果。

本文主要闡述如何將慕課和以工程實際案例為核心的翻轉課堂相結合的混合教學模式引入到大學力學相關課程的教學中，通過教學實踐來探索、提高通識課程教學質量的有效途徑和方法。

二、慕課和以工程實際案例為核心的翻轉課堂相結合的混合式教學過程

（一）學生MOOC（慕課）學習

混合式教學的第一步，就是在翻轉課堂教學前，學生在網絡平臺上進行與教學內容相關的MOOC學習。

MOOC作為一種新型的學習和教學方法，有著非常多的優點。例如，學生只要有能夠上網的手機、pad或電腦就可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行MOOC在線學習。這樣就突破了傳統課程教學的時、空限制和約束，滿足了更多學生個性化需求，有利于激發學生學習的主動性，提高學習效率，從而使學生學習方式更靈活;學生在MOOC的學習過程中，對于沒有學懂的地方，可以放慢視頻速度或反復播放，這樣就可以大大降低學習難度;合理利用MOOC中的討論區和論壇，可以使師生之間充分互動，有效地促進師生之間、學生之間的互動交流，資源共享，從而使學習方式更靈活，促進學生學習興趣和學習質量的提升等。

MOOC的優點雖然很多，但也存在著一些問題難以克服。其中最重要的一個就是學生MOOC學習質量的評估問題。雖然教師可以通過網絡查到每個學生看視頻的內容、進度、隨堂測驗及單元測驗的情況，但是學生的這些活動是在網上完成的，因此教師是無法知道是否是由學生本人獨立完成了MOOC的學習任務。解決這個問題的通常做法是在課堂教學的開始階段采用提問或測驗的方式來完成這個任務。但這樣做不但教師的工作量變大，事實上教師根本無法及時、準確地了解每個學生MOOC的學習質量。如果學生們在MOOC學習階段學習質量不高，而教師又沒有及時發現，則很難在隨后的翻轉課堂中取得良好的教學效果，提升教學質量。為了解決這個問題，需要將“雨課堂”引入到課堂教育中。

（二）應用“雨課堂”檢驗學生MOOC學習效果

學生高質量的MOOC學習，是以工程實際案例為核心的翻轉課堂教學的前提。為了檢驗每個學生MOOC學習的質量，可以在課堂教學的開始階段應用 “雨課堂”來進行輔助教學。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案。在翻轉課堂的開始階段，利用“雨課堂”制作“雨課件”，提前精心設計5-10個與此前MOOC學習相關的試題對學生的MOOC學習情況進行檢驗。教師無需判卷，立刻就可以知道每個學生MOOC的學習質量。

（三）在課堂教學中引入工程實際案例

檢測完學生們的MOOC學習質量后，教師在課堂教學中引入相關的工程實際案例。在教學實踐中，可以做為核心展開教學的工程實際案例要滿足下列一些條件：案例必須是在工程實際中真實存在的;案例背景知識易于學生理解;案例要有完整的在工程實際中的真實解決方案;解決方案中的全部或絕大部分過程適合運用相關力學知識和分析方法。

（四）以工程實際案例為核心進行翻轉課堂教學

由于在以工程實際案例為核心的翻轉課堂教學前，學生已經進行了相關內容的MOOC學習，因此教師有充足的時間給學生們介紹與之相關的背景知識。于是，相關背景知識的缺乏不再是學生學習的障礙。又因為引入的是工程實際中真實發生的案例，所以學生們對相關的實際案例不再會感到虛無縹緲。這樣，就會激發他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。

介紹完工程實際案例后，在隨后的翻轉課堂教學中，采用“頭腦風暴法”，引導學生根據MOOC中學到的相關知識以及自己對這個工程案例的理解，提出解決問題的思路和方法。對學生的要求是，要“腦洞大開”，無論多么異想天開、多么不可思議、無論解決方法看起來多么不靠譜，都可以提出來。教師負責將這些思路和方法記錄在黑板上。在課堂實施階段，可以真正實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的學習模式的轉換。課堂的主角是學生，教師最主要的作用是啟發學生去思考，引導學生使用科學的方法分析問題、解決問題并逐步提高解決問題能力。

然后教師與學生們一起逐一分析這些思路和方法的可行性，并將它們總結、歸類，形成一個完整的“思維導圖”。在這個過程中，學生不但對所學知識有了更深入的理解，同時也學會了如何用學到的知識解決工程實際問題的方法。在這個過程中，很多學生異想天開的程度令人難以想象。經常有學生會提出以前別人沒有想到，但非常巧妙或極其有價值的解決問題的方法和思路。于是，每一次課都不會完全重復，總會有一些新情況、新問題出現，教師也不會產生年復一年，講授同樣內容而產生的厭倦情緒。

（五）課堂教學效果評價

在課堂教學的最后階段，同樣可以采用“雨課堂”來對每個學生的學習效果進行檢驗。并且雨課堂創建的所有教學活動，都會記錄學生的學習數據，老師可以在手機或電腦上查看學生的學習數據，并依此改進自己的教學。

三、慕課和以工程實際案例為核心的翻轉課堂混合式教學的優點

1.MOOC與翻轉課堂的有機結合，促進學生深刻理解課程體系。

學生通過觀看MOOC中的視頻來學習相關理論知識，知識點講述的順序與教材大體是相同的;而在翻轉課堂上應用所學的知識解決工程實際問題，會同時涉及不同章節中多個知識點，這些知識點使用的順序會與教材、視頻中論述的順序有很大區別。

因此，在翻轉課堂上解決工程實際問題時，學生會深刻體會課程體系。經過兩次不同順序的知識點學習和應用，學生將會進一步理解所學知識的邏輯關系，形成合理的知識體系，逐漸培養靈活運用知識和方法解決工程實際問題的能力。

2. 解決通識課程學時少、教學內容多的矛盾。

將MOOC教學引入通識課程教學中，以解決通識課程學時少、教學內容多的矛盾。

3. 解決學生因缺乏相關的工程背景信息而導致的對相關知識理解困難的問題。

在課堂教學（或翻轉課堂）中，實施以實際案例為核心的教學，來解決學生因缺乏相關的工程背景信息而導致的對知識理解的困難。

4. 避免教師因重復講授相同內容而產生的怠慢情緒。

在課堂教學（或翻轉課堂）中，實施以實際案例為核心的教學，還可以避免教師因重復講授相同內容而產生的怠慢情緒。

5. 解決混合式教學中，學生學習效果難以評價的難題。

將“雨課堂”應用在課堂混合式教學中，可以及時、準確地掌握每個學生MOOC及課堂學習的學習效果。

四、采用混合式教學對教師的要求

相對于傳統教學，將線上的MOOC教學與線下翻轉課堂相結合的混合式教學應用到通識課程的教學中，可以獲得更好的教學效果，但同時也對任課教師提出了新的要求。

首先，高校教師要提高自身學習和應用信息技術的能力。

隨著時代的進步，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術在教育教學領域得到不斷的普及和應用。為了順應時代的發展，高校教師應該不斷的學習先進的網絡信息技術，熟練運用新媒體，來進行網絡課程的制作與維護。

另外，高校教師要不斷提高自身的教學能力，改變教學觀念。

高校教師要適應MOOC教學模式下的開放性課堂，轉變教育觀念，將傳統的以教師為中心的教學模式，逐漸向以學生為中心的學習模式轉變。在傳統的以教師為中心的教學中，教師注重的是知識的傳遞，忽視了學生的個體性，很難帶動學生主動思考問題。而如果學生不主動思考問題，就不會產生創造性思維，學生就無法真正地參與到教學中來。而在混合式教學中，課堂的主體不是教師，而是學生。教師要明確自己是課堂引導者，引導學生主動進行研究、探索。翻轉課堂變為學習探索的場所。在翻轉課堂的教學中，教師還要引導學生以小組為基本形式的合作學習與探索。因為許多問題的解決，需要借助團隊的力量。在小組活動當中，大家通過合作可以相互啟發，相互借鑒，相互學習。從而達到共同進步的目的。同時還可以培養學生與他人交往和溝通的能力，為今后融入社會打下有利基礎。教學任務完成后，教師應該利用好現代信息技術提供的云計算、大數據、學習分析等技術，及時分析、掌握學生的學習風格、學習動機、信息素養、學習進程和學習問題等，根據學生的個體差異，制定切實可行的、個性化的干預措施或學習方案。

五、結束語

在大學通識課程的教學中，應用MOOC和以工程實際案例為核心的混合式教學模式，并在翻轉課堂中應用“雨課堂”進行教學，可以有效建立以學生為中心的教與學的新型關系，構建體現信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學組織模式。這種模式下通識課程的教學，非常適合在線學習和混合教學，可以顯著提升通識課程教育教學效果。

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