注重主體體悟涵養內化品格

顧潤生 史品南

【關鍵詞】公民教育；主體體悟；德育課程

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）15-0026-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師；2.史品南，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213000）校長，高級教師，常州市首批特級校長，曾獲江蘇省五一勞動獎章。

顧潤生：請具體闡述一下學校“砥礪氣節青年———主體體悟式德育的建構”的頂層設計思路。

史品南：“培養在未來社會中具有健康生命、理性精神、主動發展的杰出公民”是我們學校的辦學使命，氣節青年是對我校青年學子品格素養發展指向的生動描繪，集中體現了我校優秀校友、中國共產黨早期領導人瞿秋白、張太雷的精神面貌和革命氣節，這一項目與我校辦學目標和學校文化一脈相承。氣節，集中表現為上下求索的志氣和堅持正義的節操。氣節青年不甘平庸、篤學敏思、心懷國家、矢志創新，他們不屈不撓、敢為人先、內省反思、力行擔責。

品格的發展，是一個內化于心、外化于行的過程，是知與行的逐步協同。品格的形成依賴于主體在各種活動中的切身體驗和真切感悟，即通過親身實踐認識周圍的事物，從中了解行動標準與交往方式，形成一定的價值取向和理想信念。學校通過主體體悟式的德育路徑，引導學生在多樣化的場景中體驗各類德育課程。主體體悟，強調學生在自身品格發展中的主體地位，即學生應當是實踐活動的發起者、策劃者、組織者、協作者、探究者、評價者，是自己學習生涯的主動規劃者和建構者。我們希望，在教師科學的引導下，學生通過主體體悟，能夠建立完善自我、成就自我的主體意識，并在實踐活動中知行合一，形成良好的意識品質。

顧潤生：貴校品格提升工程項目的具體實施路徑及項目特色是什么？

史品南：體驗需要場景、課程、行動和規劃，結合學校實際，我們通過五大行動進行項目建構：一是建氣節林，打造“物我合一”的格物場景；二是耕責任田，開發“知行合一”的體悟課程；三是造理想樓，引領“自主成長”的生涯規劃；四是鋪成長路，開創“縱橫有致”的育人方式；五是育共同體，建設“雁陣效應”的德育團隊。

德育不是說教。教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞，只有激發學生對美好的向往，才能激發他們完善自我、成就自我的主體意識和自覺行動。我們這個項目的特色是：以主體踐行促學生自我成長，以卓越引領促學生攜手成長，以責任擔當促團隊聚力成長。具體體現在以下幾個方面：

學生是校園活動的參與者。我們規定學生在校3年必須參加8次學校組織的一日體驗活動，讓學生在體驗中動情、動心、動行。

學生是校園活動的組織者。我們為學生提供多樣的展示平臺，讓學生自主規劃、自主選擇、自主承辦、自主評價，在組織中完善自我、成就自我。

學生是學校事務的管理者。我們通過“校長面對面”活動，“校學生會”“學生自管會”“年級管理委員會”等機構的設置，引導學生在管理中增強“責任擔當”意識。

學生是學校德育理念的示范者。我們通過“學長團選拔”“杰出學生評選”“學生音樂會”“學生畫展”“學長演講”等活動，全方位展示省常中學子的優秀品質，讓學生在示范引領中提升品格。

顧潤生：該項目的創新之處有哪些？

史品南：校本德育課程建設是我們這個項目的創新之處。我校德育課程以培育“氣節青年”為核心，創造性地打造了“三全四生”課程。

一是“三全”育人課程。首先，我們打破學科界限，開設“全科育人”課程。根據學生的認知規律和成長規律，學校統籌各學科和各項實踐活動，挖掘學科和實踐活動蘊含的德育因素，構建系統化的德育課程體系。我們有與學科內容融合的課程，如與政治學科融合的模擬政協課程、與語文學科融合的生命教育課程、與歷史學科融合的尋訪常州歷史文化課程等；我們有跨學科融合課程，如詩歌朗誦（語文/藝術）、話劇表演（語文/英語/藝術）、演講與辯論（語文/英語/政治）、創造類課程（頭腦奧林匹克/FIAB）、體藝拓展課程（創意制作/舞獅武術/民間傳統體育/美術/音樂/非物質文化遺產等）、模擬聯合國（英語/政治）等；我們有主題融合課程，如思維通識課程、研學課程（包括生態之旅、人文之旅、高校之旅）、生涯規劃課程等。其次，我們突破時間限制，開設“全程育人”課程。我們堅持“知行合一”，將高中3年的實踐活動進行課程化系統化設計，強化實踐活動課程的德育載體作用，發揮實踐活動在拓展德育空間、滲透價值追求、提升教育實效等方面的獨特優勢。“全程育人”課程包括高一的志高課程、高二的品謙課程、高三的意誠課程以及貫穿高中三年的行遠課程。最后，我們豐富課程載體，開設“全員育人”課程。學校充分利用著名校友、高校專家、家長等校內外教育資源，形成教育合力。

二是“四生”教育課程。具體包括：（1）生涯教育，學校通過名人的奮斗歷程和對未來專業的剖析，引導學生正確認識自我，進行職業規劃；（2）生活教育，學校通過開展常規的校內勞動活動，提升學生的生活能力；（3）生存教育，學校通過野外拉練、消防演練等活動，在真實的情境中提高學生的生存能力；（4）生產教育，學校利用社會資源，打造具有儀式感的精品學習活動，以生產勞動為載體，以生存為主題，以生活為目的，引導學生尊重勞動者、尊重勞動，將勞動教育上升為一種提升生命質量的教育。