小學數學教學中應用題教學的有效性提升方式探尋

黃娟

摘要：應用題教育在小學數學教育中占用的比例較大，學生在解答應用題時需要調動邏輯思維能力和知識應用能力，所以相對于學生而言學習應用題的難度較大。對于學生這樣的狀態(tài)，數學教師需要從頭分析學生無法掌握應用題的問題，在此本文將從四個方面給出提升應用題教學質量的方案，望與各位同行共勉。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;提升方式

本文從四個方面闡述了提升小學生解答應用題能力的方案，一是扎實數學基礎知識降低應用題解答難度，二是貼近生活講題弱化應用題題意的抽象性，三是勤于刷題擴充小學生的“應用題知識庫”，四是整合“應用題錯誤集”強化小學生的解題水平。

一、扎實數學基礎知識降低應用題解答難度

數學概念的精細性和嚴謹性，讓它同時具備枯燥性和復雜性，導致小學生學習數學的學困性。針對小學生學習數學的學困性，教師需要從問題的根源入手，調整講學方式重新解讀數學概念，讓學生能夠準確地理解數學語言[1]。教師在解讀數學概念的過程中，應該順應小學生的特性，將數學語言翻譯的更為有趣和易懂。教師可貼近學生的日常生活進行講解，使學生的邏輯思考路線可以縮短。當學生充分理解數學概念后，便能轉動思維靈活地運用概念解答數學應用題。

二、貼近生活講題弱化應用題題意的抽象性

2.1利用生活情境輔助小學生理解應用題的題意

應用題中存在兩個迷惑性特質容易使學生誤解：一是含有與最終問題無關的已知條件誤導學生答非所問，二是題目里數學語言的意思與學生所理解的意思相悖[2]。對此教師可以利用生活情境輔助學生思考應用題，首先依據相應的數學概念設計出不同難度的題干，然后把設計題目的要素交于班級的學生，讓學生依據自己熟悉的現實設計應用題題目，最后教師再把學生的應用題題目集中潤色，將一些瑕疵或不標準之處指出，指導學生正確的應用方法。此項辦法的目的是引導學生剖析應用題，讓學生熟悉應用題題意的基本思路。當學生掌握應用題題意的基礎邏輯后，便可以對難度更深的應用題做出準確的分析和解答。

2.2利用應用題的特點指導小學生掌握答題技巧

為了避免學生的思路與題目問題南轅北轍，教師需要指導學生透過應用題的特點掌握答題技巧。對此教師可以運用“生活情景教學”弱化應用題題意的抽象性，“生活情景教學”是指通過情景模擬幫助學生細化思路和便于理解的一種教學方式，該種方式可以有效地增加學生的學習興趣和思維活性。在運用該種方式教學時，教師可以把同一種特點的應用題設計為一套情景劇本，讓學生在演繹該套劇本時主動抽絲剝繭，以學生自身的能力發(fā)現該應用題題型的解答規(guī)律。待學生摸透同一種特點的應用題時，教師可以交叉不同特點的應用題設計一套情景劇本，讓學生在演繹中分析不同特點應用題的不同規(guī)律和相似規(guī)律。運行該種方法的標的是有效地鍛煉學生對應用題題型的熟練程度，讓學生熟練地掌握應用題的答題技巧。

三、勤于刷題擴充小學生的“應用題知識庫”

數學題具有一個特性，不同題型可以串聯諸多題目，同一題型可以衍生諸多題目。題型具有規(guī)律性和置換性，學生需要經過長時間的鍛煉和熟悉才能應用題型的規(guī)律和置換解答應用題。在此教師可以依據每位學生的學習水平和學習習慣量身制作刷題書，刷題書可分為兩個部分，同一概念下的題型為部分一，交叉概念下的題型為部分二，部分一為熟練作用，部分二為檢測作用。教師在設計和選擇部分一和部分二的題目時需要遵循經典性和個性性，經典性是指題目應該具備練習價值和練習作用，個性性是指題目應該符合每位學生的現水準和上升空間[3]。當學生在足夠的刷題工作下提升了解答應用題的水平時，代表學生擴充了“應用題知識庫”，而“應用題知識庫”的擴充則可以反哺學生上升解答應用題的水準。

例如：應用題一“圖書室有故事書98本，今天借出46本，還回25本?，F在圖書室有故事書多少本？”和應用題二“一件兒童上衣48.5元，一條長褲比上衣便宜9.8元，一條裙子又比長褲貴2.5元。這條裙子多少錢？”屬于同一題型，均是加減混合運算的題目。教師在擴充小學生的“應用題知識庫”時，可依據小學生的學習情況設計加減混合運算的應用題題型鍛煉小學生加減混合運算的能力。

四、整合“應用題錯誤集”強化小學生的解題水平

當學生解答應用題的能力具有一定水準后，教師就可以執(zhí)行細化方案輔助學生進行強化訓練。強化訓練的步驟有兩個：第一，學生收集練習冊和試卷中錯誤的應用題，把曾經的錯誤之處與正確的答案進行比較分析，之后再將錯誤的原因以數量排序摘錄到“應用題錯誤集”里。第二，首先由學生根據“應用題錯誤集”里的原因排序策劃相應知識點的強化訓練，之后再交于教師檢查學生的訓練程序，把學生訓練程序里的不足之處和欠缺之處補齊，待下發(fā)給學生后，學生需要嚴格按照訓練目標執(zhí)行訓練計劃。最后教師結合每輪考試的結果，摘出“應用題錯誤集”里進步最大的學生舉行表彰會，提升學生繼續(xù)進步的動力和信心。

例如：應用題“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共需要多少棵樹苗？”有一個重要的條件是兩端都要栽，學生因為粗心忽略了該條件，那么記錄“應用題錯誤集”的錯誤原因就是“粗心，解答過程里未使用到必要條件。”針對該原因學生可策劃“仔細審題”的訓練告誡自己，教師則策劃“練習該類應用題”的訓練改善學生粗心的習慣。

結束語：

綜上所述，應用題是數學學科里的重點和難點，教師在提升學生解答應用題的能力時，需要根據每位學生的數學水平和思維習慣設計個性化的提升方案，讓學生可以醍醐灌頂、觸類旁通。在執(zhí)行方案的過程中，教師發(fā)現學生的不足和進步之處時應當給予學生鼓勵和表揚，讓學生能夠減少對應用題的抵觸心理，增加對應用題的解題信心，從而理清思路順利解題，提升解題能力。

參考文獻：

[1]邢西敏.淺談如何實現小學數學教學中應用題教學的有效性[J].中華少年，2018 （17）：255-255.

[2]肖利斌.新課改背景下小學數學應用題的有效教學[J].新課程（小學），2017 （4）：48-48.

[3]張彩紅.探討小學高年級數學應用題有效性教學途徑[J].師道·教研，2017 （5）：95-95.