英語詞匯記憶策略在英語教學中的應用

欒慧哲 趙巖

摘要：詞匯是語言中不可缺少的重要組成部分。英語詞匯的學習是學好英語的基礎，是做好英語整體能力的墊腳石。因此，英語詞匯教學在高中英語教學中有著不可忽略的益處。但是，在這過程中也暴露出了英語詞匯教學的問題。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;英語詞匯

詞匯是英語的基礎內容，在英語學習的過程中，語法規則、口語能力等英語知識的掌握都是建立在英語詞匯基礎上的。也就是說，在高中英語教學中，詞匯教學是基礎環節。但是，從當前高中英語實際的教學情況來看，詞匯教學的效果并不理想，之所以出現這種現象，主要是因為一些教師仍然在沿用傳統的教學方法，導致學生對詞匯學習普遍缺乏學習興趣。因此，為了提高高中英語詞匯教學的質量，教師從教學理念和教學方法上進行轉變，只有這樣，才能有效促進詞匯教學質量的提升。

一、在造句中學會單詞

單詞要在語句中才能發揮作用，教師要讓學生在語言環境中熟悉單詞。如upset這個單詞，既是形容詞也是動詞。其作為形容詞：心煩意亂的;不安的;不適的。其作為動詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學生學習語文生字詞的辦法，用造句的方式加強學生對單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：The bad news upset him.（這個壞消息使他心煩意亂）在這個句子中upset做為動詞出現，而在這句中I have just lost 50yuan and I felt very upset.（我丟了50元感到十分的不安）upset是做為動詞出現的，然后讓學生模仿教師的語句，進行模仿式造句。從這個例子中可以發現，教師給學生創造熟悉的語言情景，在特定的語言情景中讓學生反復練習單詞。不僅從單詞的語法入手進行造句，也可以從單詞組成的短語入手，讓學生造句。例如get along with（與......相處，進展）用這個短語造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相處的特別好）I am easy to get along with（我是個很好相處的人）。這兩個例子說明，單詞離不開語言，通過造句將單詞融入在語句中，學生在造句中不僅學會了單詞拼寫，還學會了所學單詞相關的短語，或是一詞多義的單詞含義。

二、注重整理歸納，讓單詞學習有跡可尋

單詞學習是有規律可尋的，也是可以進行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結單詞之間的規律與特點加以總結進行系統學習。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或者能夠組成多個短語，教師在課堂上把單詞進行適當的講解與剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）這個單詞的過去式和過去分詞都是spellbound，讓學生準備一個筆記本，將過去式、過去分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來。學生不僅要對課本后的單詞表整理歸納，也要對平時閱讀中的單詞整理歸納，完形填空，閱讀理解中單詞語意，單詞形式變化較大，同一個單詞在閱讀中學生未必能分辨出來，這樣的單詞就需要教師及時地歸納出來。單詞不是死記硬背出來的，經過歸納整理讓單詞有了規律可尋，也減少了學生的學習負擔。

三、用趣味帶動單詞學習

記憶方式有很多種，不一定要用死記硬背的方式來記住單詞。第一種，單詞聯想法。例如，單詞solo（獨奏），教師可以讓學生回想學過的單詞alone（孤單），一個人孤單地演奏——獨奏，alone——solo.這種方法是讓學生用以前學過的單詞用串聯的方式學會另一個單詞，新單詞和舊單詞之間存在某種聯系，可以是單詞拼寫像類似，也可以是兩個單詞的意義有一種有趣的關聯。例如shore（海邊、岸邊），coast（狹長的海岸線），beach（海水或者湖水落潮時所形成的布滿卵石的沙灘），seaside（海岸地區的休息場所），bank（河流的堤岸）這幾個詞匯之間是有一定聯系的，學生把這個幾個單詞串聯起來一起復習，甚至可以用這幾個詞寫一個小片段，加深學生對這幾個單詞的熟練度。第二種，圖片記憶法。教師可以尋找一些有趣或是與單詞相關的圖片，通過圖片色彩的變化讓學生有一個直觀的認識，由視覺轉化為學生的大腦記憶，加深學生對單詞的理解。第三種，多頻段復習。在“艾賓浩斯的記憶曲線”中，前一個小時，前一兩天，遺忘的速度是最快的，但是只要在前幾天里不斷地重復記憶，遺忘的速度就會減緩，最后變成長期記憶。在學習單詞的時候，教師要抓住學生的“遺忘曲線”，不斷地重復記憶，加深學生對單詞的印象。復習單詞要掌握方式方法，少量多次，即每次不要復習太多單詞，15個左右即可，每天抽出30分鐘進行復習，學生沒有過多的學習負擔，還能達到復習單詞的效果。

四、尋找近義詞，拓展學生詞匯量

英語單詞同語文生字詞一樣，有近義詞也有反義詞，英語單詞也要舉一反三不斷積累。例如：journey（旅行）就有tour，travel兩個近義詞或是同義詞。教師可以組織小組學習，用探究式學習的方法讓學生通過網絡、電子詞典，英語字典等方式對每個unit后的單詞進行近義詞，同義詞歸納，然后全班交流。用近義詞，同義詞的方式學習英語單詞的過程中，教師要注意有些單詞的同義詞，近義詞是生僻單詞，這些單詞不是高中英語學習范圍，不要讓學生過早學習，加大學生學習難度與負擔。讓學生自己查找近義詞，同義詞，反義詞的過程也是探究式學習的過程，這是督促學生主動學習的一種方式，但不是教師擺脫教學的手段。每組學生的學習，教師要有指導。比如，提前劃定需要小組學習的英語單詞，在探究學習過程中遇到的困難，教師要及時關注并予以解決。

總之，英語作為我國高中教育階段中的一門重要必修課程，受到廣大師生的廣泛重視，提高學生的英語水平也是勢在必行。作為高中英語教師，要不斷尋求最合適的教學方法來提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

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[2]淺談高中英語詞匯記憶的方法[J].郭瑞潔.學周刊.2019 （07）