高中數學課堂德育的建設感悟

謝慧卿

摘要：為落實《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》的統籌課程育人、實踐育人、文化育人要求，提高學科德育教學的針對性和實效性，全面落實立德樹人的教育任務，學科教師應將立德樹人的德育目標融入到學科學教學當中，植根于學科的核心素養，緊密結合學科教學內容，實現德育與智育有機融合。

關鍵詞：高中數學;課堂德育;建設感悟

數學是中小學教育中的基礎學科，培養學生掌握深厚的數學知識、養成敏銳的數學思維，形成數學能力與數學品質是中小學數學的教學目標。數學學科德育是通過習題演算、討論交流、合作探究、社會實踐等活動實現，實現邏輯推理、實踐反思、數學審美與道德品質的統一。在高中數學的學科德育建設中，高中數學教師應緊跟時代潮流，通過數學課堂德育建設，把思維嚴謹、理性精神、數學審美、愛國主義作為數學學科德育內容，實現學生核心素養和道德水平的雙提升。當前，數學教師應轉變傳統的教學理念，在重視數學知識傳授的同時，要意識到德育在教學中的重要性，從而自覺地在課堂教學中進行德育滲透，達到德育的“潤心”作用，取得立德樹人的育人效果。本文是對高中數學課堂德育建設的一些探索，希望能與大家一起分享。

一、深化辯證唯物主義觀點，提高思維“廣角”

恩格斯說過：“變數的數學——本質上不外是辯證法在數學方面的應用。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學。”誠如此言，數學學科中包含著豐富的辯證思想，因此教師在傳授知識的同時，要舍得花點時間點明蘊含的哲理，唯有此，才能深化辯證唯物主義觀點，促進學生的全面發展，并能回饋到學生的數學學習中來，加深對數學知識的理解，開闊其思維“廣角”。深化辯證唯物論，值得教師在教學中實施和推廣。

如我在教授“函數”部分時，先將學生分成了幾個小組，然后讓他們討論f（x）是常數還是變數，有的小組認為它是常數，因為當x固定時，f（x）是函數值;有的小組則認為它是變數，因為當x在定義域內變化時，f（x）是函數。在學生們討論得面紅耳赤時，我告訴他們將結論結合起來，才是正確答案。學生們聽了之后，恍然大悟。常數與變數，不變與變，都不是固定的，轉化個角度，換個條件就會發生翻天覆地的變化。學習這部分內容時，我從辯證的角度進行教學，組織學生討論，使他們深刻理解了概念，對后續學習方程、不等式等打下了堅實的基礎。

二、強化科學的思想方法訓練，提升思辨能力

在學習過程中，僅有科學的世界觀是不夠的，還需要具備科學的思想方法。數學思想方法是解決數學問題的靈魂，是溝通知識和能力的橋梁。在教學過程中，教師需要重視對學生思想方法的訓練，通過潛移默化的熏陶，提高學生的思辨能力和道德水平。

當遇到數學命題證明，要對條件進行分析時，不妨教給學生透過現象看本質的方法;在遇到已知結論尋找條件時，不妨教給他們執果索因的分析方法;在解題屢屢碰壁，一時找不到解決方法或猜想錯誤時，不妨告訴學生失敗是成功之母，實踐是經驗真理的唯一標準的方法等。教師將這些思想潛移默化地滲透到課堂教學中，使學生在學習中養成科學思考問題、解決問題的習慣。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，只有學生掌握科學的方法，才能提高學習效率，為日后的學習、工作奠定扎實的基礎。

三、重視愛國主義思想教育，激勵愛國情懷

高中數學教師要在課堂中開展德育建設，需要以教材為基礎，中國數學史是其中的重要組成部分，里面涉及的內容如：我國偉大的數學家、數學方法等。學生在閱讀與學習中，不僅可以了解到我國的數學成就，更能受到數學家優秀人品的啟迪，學習他們堅忍不拔的意志、實事求是的科學態度和對真理的執著追求。

例如我在教授《用二分法求方程的近似解》時，通過閱讀和思考板塊的內容，讓學生了解中外數學家在方程求解中所做出的成就：如中國方面：約公元50-100年，《九章算術》給出了求一次方程、二次方程和正系數方程根的具體方法;7世紀隋唐數學家王孝通找出了求三次方程正根的數學解法。國外方面：9世紀，阿拉伯數學家花拉子米給出了一次方程和二次方程的一般解法。通過這樣的中外對比，激發學生的民族自豪感，潛移默化中受到了愛國主義教育的熏陶。

四、完善多元化教學評價，關注學生成長

傳統的教學評價大都以成績作為指標，學生的學習態度和情感體驗容易被忽略。教師給予有效的多元化評價，能指引學生的學習方向，能在情感交流中幫助學生樹立信心，有利于學生智力的發揮。例如，教師可以在課堂的最后五分鐘要求學生到講臺上，或者總結一節課的易錯點與重點，或者黑板上解答一道相關小題，這樣不但直觀看到學生的掌握情況，還能提升學生的勇氣，提高學生上課的積極性，有利于學生德育素質的培養。

五、轉變傳統教育理念，培養創新意識

新時代數學課程更關注學生核心素養和創新思維能力，增加了應用型課程比重，增設了數學活動課程，開始眷顧數學文化，教育已經由最初的知識教育逐漸轉變為能力教育、創新教育，這是時代要求，也是學生個性發展需求，更是人們對教育功能逐步深化的結果。例如數列部分，增添了環境保護、生態數學、經濟數學等元素，與人口增長、社會保險和貨幣投資等生活問題緊密聯系。例如數據分析課程，學生通過實踐活動，以自主或合作的形式采集數據，分析數據信息，用探究的形式做出決策。因此，教師需要在數學課堂中讓學生真實地體驗生活、經歷數學的情境活動，激發學生學習數學的熱情，培養他們勇于探索創新的精神。

我在講授“拋物線概念”時，要求學生畫出拋物線，有一名學生只畫了一條直線，全班同學露出了詫異的表情。當他解釋完畢后，同學們恍然大悟，原來他是把定點取在了定直線上，我對這名同學與眾不同的想法進行了表揚，以此來培養學生們的創新意識。

高中數學教師在教學實踐中，應轉變傳統的教學理念和方法，在教授學生數學知識和方法時，巧妙地進行德育教育滲透，使枯燥的數學知識學習變得更生動、活潑、有意義。這樣的課堂不僅是數學思想碰撞的課堂，還富有濃厚的哲理性，促進了學生的全面發展。教師在進行德育建設時，切勿牽強附會，滿口說教，以免引起學生的反感。在此基礎上，教師要根據教材內容和學生的實際狀況，以其掌握知識的狀況和思維發展水平為滲透依據，關注學生主體感知，關切學生情感教育，科學、合理地選擇德育教材，切實提高學生的德育水平。