基于情·知教學思想提高學生地理科學能力素養的實踐研究

孫雨婷

情·知教學是由教育家冷冉先生提出的一種教育思想，強調教學要將認知心理和情性心理辯證統一起來，教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識，發展能力。地理素養，是學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，其中的地理能力是指滿足學生終身發展需要的地理學習能力、生存能力、實踐能力，可以說地理科學能力是地理科學素養的核心，也是現代公民的一種必備素質。

而調查顯示，中學生的科學素養特別是地理科學素養低下，因此，探尋行之有效的教學方法有其重要意義，本人結合自己教學實踐淺談幾點自己在課堂上是如何基于情·知教學思想提高學生地理科學能力素養的。

一、基于情·知教學思想提高學生地理學習能力

首先我認為建立親密的師生關系對于課堂開展十分關鍵，學生喜歡老師，尊敬老師，才會轉變學習態度愿意接受其所上的課堂，這種師生關系是良好教學效果的基礎，教師與學生隨時溝通，拉近與學生間的距離，了解學生內心情感，走進學生們的內心世界，平等交流，讓學生喜歡上教師，進而喜歡他的課堂，學生和教師在此親密師生關系下易形成課堂情感信息流的雙向互動，從而達到預期的課堂教學效果。

其次，愉快的課堂氛圍需要“有驚訝，有迷惘，有爭議，有笑聲”，這樣的課堂氛圍有利于學生習得知識，教師在授課時要時刻微笑，有激情，語氣抑揚頓挫，方能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生地理學習能力。

最后，教師要把機會留給學生，讓學生積極參與課堂之中，使學生真正成為課堂的主體，發揮其學習的主觀能動性，而教師只是課堂中的組織者、引導者、合作者，教師指導學生以課堂小組討論的形式自主發現知識體系，有效學習知識內容，這種角色轉換便形成一種課堂立體結構，不但有學生與教師之間的縱向信息流交換還有學生之間的橫向信息流交換。

二、基于情·知教學思想提高學生實踐能力

地理這門學科有著很強的實踐性，要使地理教學獲得滿意的效果，就要實現教學生活化，要讓學生將自主學習與生活實踐結合起來，與生活相關的地理問題會引發學生的好奇心，教師讓他們自主地去查找資料，運用自己掌握的知識對生活中的地理問題進行分析、解決，這樣不知不覺就提高了學生的實踐能力。

將地理實踐教學引入生活中生活離不開科學，兩者具有相關性，因而地理作為一門科學，其在生活中的應用也是隨時可見的，通過學習高中地理知識可以讓學生認識地理、運用地理，而將其運用到生活中，可以增強對地理深層次的認知，提高學生自身的地理實踐能力。

例如，在講到《常見天氣系統》時，基于情·知教學思想我是這樣做的：

課程前一個星期，分小組留給學生一份作業，要求不同小組同學通過觀察、上網或者其他途徑搜集近一周的天氣預報，每小組收集的地區不同，有沈陽、鞍山、莊河、瓦房店、普蘭店等地天氣預報，每小組通過對一個地方連續幾天的天氣預報的研究，不難發現天氣的變化是短時間內，小范圍，多變的，區別于氣候是長時間大氣穩定的狀態，學生在這個過程中能夠很快地對本節課有充分的預習，對地理也會有一個質的認識。

為了讓學生有一個更好的地理學習環境，我校還增設了結合莊河鄉土風情的校本課程，這樣學生在一種更接近課本知識的情境下學習可以獲得更多的收益，在這個過程學生會更加具有學習動力，校本課程的主要目的，是讓學生進行實踐的考察，通過對莊河的風土文化、地理位置、板塊大致結構、季節、氣候、政府對地區的改造等情況進行大致的了解，學生能夠進行一個課堂與實踐上的知識積累，而人和地域的關系、政府對自然環境的改造等都是重要的地理知識內容，校本課程的開設有助于學生更好地提高學生實踐能力。

三、基于情·知教學思想提高學生生存能力

《普通高中地理課程標準》中涉及培養學生生存能力的內容非常多，人教版選修五，自然災害中的內容較多地涉及生存能力的培養，這些內容不僅有助于學生理解自然災害的形成規律，探求自然災害與人類活動的關系，認識我國的國情，也有助于培養學生對自然災害的憂患和防范意識，進一步提高學生的生存能力。

例如：在《地質災害》這節課教學過程中，基于情·知教學思想我是這樣做的：

（一）創設情境，展示5.12地震的相關圖片或新聞報道，創設學習地震災害的問題情境，引起學生認知上的矛盾，使學生對問題產生疑惑，喚起探索問題的好奇心。

（二）通過多媒體課件，學生展示，地震發生前較常見的溫泉水溫的突然變化，動物的習性異常，地震和地光等宏觀前兆，或多媒體課件向學生展示地下水異常變化，地應力變化，并通過一些民間諺語引導學生了解生物在震前的異常現象。

（三）設置問題，當我們發現地震前的生物異常現象后，應該如何為防災減災做好準備，激發學生進一步學習防災減災知識的好奇心。

（四）通過多媒體課件向學生展示和講授，震時防災減災的方法就是躲避，震后迅速撤離到安全地方，在室內應選擇結實，能掩護身體的物體下方，易于形成三角空間的地方，開間小且有支撐的地方，室外開闊且安全的地方避振，千萬不要跳樓，也不能使用電梯，避震時身體應采取的姿勢，伏而待定，蹲下或坐下，盡量全曲身體，降低身體重心，抓住桌，腿等牢固的固體，保護頭頸，眼睛，掩住口鼻，為了防止空氣中的可能有易燃易爆的氣體，不要隨便點火。

（五）通過相關地震災害測驗題，再現防災減災知識，學生將試題與防災減災知識相聯系，產生知識遷移，解決該試題中的相關問題，同時，使學生在大自然異常中，得到提醒與警告，從而提高學生防災減災的能力，提高學生生存能力。

情知教學理論打破傳統教學模式，把心理因素情感情緒作為學生認知知識的載體，對于學生的認知學習起到積極作用，兩者相互影響，相互促進，教師與學生在課堂中的地位，情感互動，知識傳授多維化，形成立體式的課堂結構，課堂變成有情感的課堂，不再是單向靜止的存在，而是多維立體的情感化存在。因此，作為符合客觀教學規律的情知教學理念應用于課堂教學中，提高學生地理能力素養是行之有效的。

參考文獻：

[1]淺析課堂情知教學的有效策略 姜俏含（大連福佳中學 遼寧大連）

[2]探索“情·知教學”的應用 遼寧省大連市金州新區杏林小學 孫延芳

[3]關于地理科學素養的概念研究 ?黃柳苑/梁少霞 廣東梅縣東山中學

[4]中學地理教學"增強學生生存能力初探 ? 陳啟洪 于清香/廣東深圳市福田區益田中學

[5]例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養 樊艷麗 甘肅省隴南市武都區第二中學