民辦高校課堂教學質(zhì)量標準現(xiàn)狀分析

摘要：民辦高校是我國高等教育建設(shè)與發(fā)展過程中的重要組成部分，隨著我國高校教育教學改革的不斷深化，民辦高校建設(shè)與發(fā)展速度不斷加快，民辦高校數(shù)量不斷增多，為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，但是就當前民辦高校發(fā)展過程中，其客廳教學質(zhì)量標準現(xiàn)狀還不容我們樂觀，在具體環(huán)節(jié)中還存在一些問題，教學目標不清晰、缺少規(guī)范的課堂教學質(zhì)量評價體系等等，已經(jīng)成為制約民辦高校發(fā)展、民辦高校課堂教學質(zhì)量提高的重要因素之一，對此，在新時代發(fā)展下不斷提高民辦高校課堂教學質(zhì)量標準建設(shè)，對于民辦高校自身的發(fā)展、對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高意義重大。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課堂教學;質(zhì)量;標準;現(xiàn)狀分析

前言：

自改革開發(fā)以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國民辦高校的建設(shè)與發(fā)展也步入到了快速發(fā)展的列車軌道上來，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國民辦高校經(jīng)過三十多年的發(fā)展，在校生已經(jīng)達到600萬，教學資金、教學設(shè)施、師資力量都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，可以說我國民辦高校已經(jīng)形成了出具規(guī)模的完整教育體系，在我國高等教育體系中占有舉足輕重的位置，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)及人才體系建設(shè)作出了重要的貢獻。隨著我國高等教育的日益普及，民辦高校招生數(shù)量也日益增多，給民辦高校發(fā)展帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，民辦高校要想在激烈的競爭環(huán)境下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要不斷優(yōu)化教學環(huán)境、學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量和教學水平、加強師資隊伍建設(shè)。當前，民辦高校課堂教學質(zhì)量標準存在一些問題，已經(jīng)成為制約民辦高校可持續(xù)發(fā)展的首要因素，對此，在激烈的競爭環(huán)境中，民辦高校只有不斷創(chuàng)新理念和方法，來構(gòu)建民辦高校課堂教學質(zhì)量標準，建立起多元化的質(zhì)量評價標準，來不斷提高民辦高校課堂教學質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

1.民辦高校課堂教學質(zhì)量標準現(xiàn)狀分析

眾所周知，很多民辦高校的課堂教學質(zhì)量標準以及課堂教學評價機制都是參照公辦院校，但是由于沒有及時的更新導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量評價體系已經(jīng)沿用多年，已經(jīng)不符合當代高校課堂教學質(zhì)量的標準，不符合人才培養(yǎng)的標準，下面我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下民辦高校課堂教學質(zhì)量標準現(xiàn)狀。

1.1課堂教學目標模糊不清晰。

民辦高校在建設(shè)與發(fā)展過程中，非常重視家長和學生的滿意程度，并且將其納入到教學質(zhì)量評價體系中，同時將其與教師的績效工資掛鉤，這種模式在一定程度上促進了教師的積極性，促進了課堂教學質(zhì)量的提高，但是在某種程度上也導(dǎo)致教師過分看中學生和家長的滿意程度，在課堂教學中將教學重點放在學生喜愛和感興趣的內(nèi)容上，這就導(dǎo)致民辦高校課堂教學目標模糊不清晰，長此以往勢必會導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量下降，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

1.2課堂教學評價主體有待完善。

民辦高校課堂教學質(zhì)量高低的評價參考來源主要有專業(yè)考評人員的意見和學生的意見，并且很多民辦高校將學生的意見作為課堂教學質(zhì)量高低的評價主體，但是由于很多學生對課堂教學評價標準不了解，大多按照自己的意愿發(fā)表一些意見和看法，導(dǎo)致課堂評價不夠全面和準確，從中我們也可以看出當前民辦高校課堂教學質(zhì)量評價體系過于隨意，并沒有形成適合本院校發(fā)展的評價標準和評價體系。由于過于隨意性，導(dǎo)致課堂教學評價不能做到公平、公正，自然課堂教學質(zhì)量評價的可信度也無法得到有效的保證，雖然一些民辦高校會聘請一些教育專家對課堂教學質(zhì)量展開評價，但是這些教育專家的評價具有隨機性，根本無法實現(xiàn)對民辦高校課堂教學的實時評價和全程評價。

1.3課堂教學質(zhì)量標準不科學。

據(jù)調(diào)查了解得知，當前很多民辦高校所采用的課堂教學質(zhì)量評價標準都存在不科學、不合理之處，民辦高校所采用的課堂教學質(zhì)量評價標準中主要將教師的教學準備、學生課堂知識掌握情況、對教學內(nèi)容的反應(yīng)情況作為主要標準。這種標準雖然能夠促使教師結(jié)合學生所學專業(yè)的特點來展開因材施教，但是不能夠有效的反應(yīng)出學生在課堂教學中的學習效果，在新時代發(fā)展下，教師不僅要做到因材施教，還應(yīng)該對學生知識的學習、知識的積累進行全方位的掌握和引導(dǎo)，來不斷培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，幫助學生構(gòu)建符合自身發(fā)展的知識體系。

2.構(gòu)建民辦高校課堂教學質(zhì)量標準的有效措施分析

2.1建立多元化的評價標準。

在素質(zhì)教育理念下，我們要不斷豐富課堂教學評價形式，因為采用單一的評價標準不僅會制約學生學習的積極性，也會影響課堂教學質(zhì)量的提高。民辦高校在課堂教學過程中要科學的看待課堂評價工作，不能一味以提高學生和家長的滿意度為標準，應(yīng)該建立多元化的課堂教學質(zhì)量評價標準，不斷鼓勵和引進媒體、教育專家參與到課堂教學評價標準的制定工作中，這樣就能充分的激發(fā)學生的學習動力以及教師教學的積極性，積極參與到課堂教學中來，同時還應(yīng)該不斷完善學生和教師自我評價機制，來推動課堂教學質(zhì)量的提高。

2.2優(yōu)化課堂教學標準體系結(jié)構(gòu)。

民辦高校的教學標準都是由教學管理機構(gòu)制訂的，主要是由學校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各相關(guān)職能專家負責擬 定，這些課堂標準都是依據(jù)專家的經(jīng)驗進行制訂的，缺少創(chuàng)新活力，不能滿足當前的課堂教學需求。民辦高校的教學專家多數(shù)都是公辦高校的退休教師，制訂出的標準會依賴原學校的標準。過度使用公辦院校教學標準會出現(xiàn)很多問題，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面都 與民辦院校存在較大差別。在標準制訂過程中，應(yīng)充分收集學校、用人單位、教師、學生、家長的意見或建議，以制訂出符合自身情況的課堂教學質(zhì)量標準，全面提高學校的教學質(zhì)量。

結(jié)語：

民辦高校在我國高等教育體系中占據(jù)舉足輕重的位置，因此，民辦高校在建設(shè)與發(fā)展中要建立一套適合時代發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價標準，來不斷優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高標準的人才。

參考文獻：

[1]李文利.中國民辦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與供需機制初探[J].清華大學教育研究，2018 （10）：51-53.

[2]許峰.民辦高校課堂教學質(zhì)量標準研究[J].黑龍江科學，2019 （12）.

[3]鄔大光.我國民辦高等教育的發(fā)展[J].樹仁大學學報，2019 （03）：76-77.

[4]樊細.民辦教育參與現(xiàn)代化進程[N].中國教育報，2019-05-21 （03）.

[5]王薔馨.民辦本科高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學.

注：本文系黑龍江省規(guī)劃辦2019年度備案課題，課題名稱：民辦高校課堂教學質(zhì)量標準研究，課題編號：GJC1319093