高中語文群文閱讀教學研究

袁明祥

隨著近些年我國高中教育的持續(xù)性發(fā)展，高中語文教學質(zhì)量得到了明顯的提高。在高中階段，閱讀屬于非常重要的教學環(huán)節(jié)，有意識地提高高中語文閱讀教學質(zhì)量是提升整體教學效益的關(guān)鍵，對于學生個性化成長也有顯著影響。高質(zhì)量的閱讀教學，不僅可以實現(xiàn)對學生語文內(nèi)容理解能力的培養(yǎng)，同時還可以實現(xiàn)對學生思維水平的提高。在新課程教育背景之下，教師需要不斷地嘗試創(chuàng)新教學方式。群文閱讀屬于目前高中語文閱讀教學中教學應(yīng)用較高的一種教學方式，其對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用非常顯著。由此，探討核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學有顯著教育價值。

高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)閱讀思維嚴重 傳統(tǒng)閱讀形式主要是以單篇閱讀為主，主要是在語文教學期間將課本作為媒介，以每一篇課文為單位，通過教師精心講解，以灌輸?shù)姆绞剑寣W生對知識加以理解掌握。教師在教學過程中都是根據(jù)教材編排，從第一課開始講解，借助對每一篇課文的精心講解，提高學生對于作者思想情感的理解與感悟，并傳授應(yīng)試教育的相關(guān)知識。在教學中，教師的主導性地位突出，學生屬于被動地位，教師只需要灌輸，學生只需要接納，最終以成績判得失，并沒有注重方式、思維等多方面的培養(yǎng)，導致學生的個人情感、人格特征遭受壓抑。群文閱讀屬于單篇閱讀教學基礎(chǔ)上的一種改進方式，其主要是對相關(guān)閱讀課本進行整合，從而實現(xiàn)對學生語言、思維以及審美等多方面能力的培養(yǎng)。在每一個單元教學中，教師可以按照某一個主題進行群文閱讀教學。因為時間的約束，教師并沒有充足的時間完成單元整合，哪怕是主題整合都很難深入，此時便很難實現(xiàn)對學生情感的激發(fā)。整體而言，目前單篇閱讀仍然普遍，這也是群文閱讀的主要障礙。

教學策略相對滯后 群文閱讀教學模式，主要是讓教師在有限時間內(nèi)將系列性的文本整合在一起之后，讓學生自己進行閱讀學習。這一種概念涉及不同的關(guān)鍵內(nèi)容，分別為時間、文本、整合以及閱讀。按照群文閱讀的基礎(chǔ)理念，教師的教學過程相對比較復雜，但是以往的教學模式相對固定和陳舊，教師無法適應(yīng)群文閱讀的教學目標，在缺少知識儲備的同時，教師也很難隨機應(yīng)變、靈活選取，導致教學壓力較大，整體教學效果較差。

核心素養(yǎng)視域下群文閱讀策略

展現(xiàn)語言構(gòu)建 語言的溝通和應(yīng)用，屬于學生借助語文學習和實踐過程中所形成的一種聽說讀寫能力表現(xiàn)，是決定學生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。語言屬于閱讀教學的根本，只有在保障豐富語言形式的同時，才可以更好地保障閱讀教學質(zhì)量。以文言文為例，在高中閱讀教學中文言文屬于教學難點，伴隨著語言習慣的改變，字詞理解也在隨之改變，此時便需要將古代的字詞含義和當代文化結(jié)合，再進行文字的理解，這也是教師所必須完成的語言構(gòu)建任務(wù)。對于文言文教學而言，教師可以將整個單元的字詞加起來并匯總成為一個群文閱讀教學，其中涉及實詞、虛詞，讓學生借助小組討論的方式按照教師要求進行分析，此時可以應(yīng)用英文的方式學習，也就是詞匯在某一種語境中的意義進行歸納總結(jié)，之后借助讀寫的方式強化記憶。在語言詞匯構(gòu)建的同時，也可以更好地強化學生知識理解與應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

培養(yǎng)學生的思維能力 思維能力的培養(yǎng)，是保障學生理解與應(yīng)用能力的有效途徑。在語文教學過程中讓學生靈活地應(yīng)用語言，可以更好地培養(yǎng)學生的多方面思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學期間，教師更多注重的是灌輸，在有限時間內(nèi)將相關(guān)知識點灌輸給學生，促使學生可以“依葫蘆畫瓢”的記憶與應(yīng)用。但是在群文閱讀之下，則需要針對不同教材之間的共同點、異同點進行針對分析，從而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》這一內(nèi)容時，教師可以著重提出作者是毛澤東，同時將毛澤東不同時期的作品進行針對性的群文閱讀教學，比如與初中時期的《沁園春·雪》相對比，借助小組討論的形式，讓學生圍繞著毛澤東不同時期的作品特征、共同點、不同點等進行分析學習;然后，將作者想要表達的思想情感作為主要的思考線路，比如在“意象”這一概念的教學中，可以將《雨巷》所提到的意象作為線索進行深入分析，從而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

拓展閱讀提高閱讀質(zhì)量 在新課程教學要求之下，高中語文閱讀教學必然會受到更高的重視。在教學期間，閱讀質(zhì)量也是教師教學水平的重要參考指標。在閱讀教學中，教師需要結(jié)合高中學生的思維特征，借助合理的拓展性閱讀方式，實現(xiàn)對學生的閱讀學習。以往高中語文閱讀教學普遍是以教材中課文作為主要的材料進行學習，但是這一種學習方式存在明顯的局限性，學生接觸的內(nèi)容相對比較少，也不利于學生的素材積累。對此，便需要高度重視拓展性閱讀。教師可以在教學中借助群文閱讀的方式，培養(yǎng)學生的閱讀技巧能力;可以在課后便借助拓展閱讀的方式，豐富學生閱讀量，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

結(jié)束語

在新課程改革的環(huán)境之下，高中教師必須高度重視高中語文教育措施，在教學中不斷地嘗試和改進群文閱讀教學策略，適當創(chuàng)新教學方式，充分應(yīng)用群文閱讀教學優(yōu)勢，提升高中學生的閱讀學習理解能力，促使學生可以更加主動和有效地學習，從而達到高中語文教育水平的持續(xù)性提升。

（作者單位：江蘇省姜堰第二中學）