產(chǎn)教融合背景下普通高校社會(huì)足球指導(dǎo)員培養(yǎng)可行性研究

牛浩楠 張宇

摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生就業(yè)率的重要抓手。校企合作，資源分享，增加了雙方互利性和互補(bǔ)性，使學(xué)校和企業(yè)得到雙贏。足球目前是我國(guó)開(kāi)展最火的項(xiàng)目，足球教練員是社會(huì)足球、校園足球有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素，但從目前的情況來(lái)看，我國(guó)足球教練員嚴(yán)重不足。以產(chǎn)教融合理念為指導(dǎo)，在普通高校足球選項(xiàng)課、選修課中，開(kāi)設(shè)社會(huì)足球指導(dǎo)員課程，為社會(huì)足球、校園足球培養(yǎng)足球指導(dǎo)員，也為我國(guó)足球教練員培養(yǎng)儲(chǔ)備后備人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ?普通高校 ?足球選修課 ?足球選項(xiàng)課 ?社會(huì)足球指導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（a）-0234-02

產(chǎn)教融合是生產(chǎn)、教學(xué)二者結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新教育模式。這種模式適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育改革的方向和趨勢(shì)，在培養(yǎng)人才、發(fā)展科研、促進(jìn)生產(chǎn)等方面起到了積極作用[1]。

我國(guó)足球指導(dǎo)員和教練員從目前來(lái)看，在數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法滿足現(xiàn)今足球環(huán)境的發(fā)展，因此在產(chǎn)教融合背景下，根據(jù)相關(guān)課程和企業(yè)需要，積極在高校非體育專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)足球指導(dǎo)員，是對(duì)足球教練員培養(yǎng)機(jī)制的一種補(bǔ)充。

1 ?足球指導(dǎo)員目前發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 足球的發(fā)展促成足球指導(dǎo)員的發(fā)展

1.1.1 校園足球的發(fā)展促進(jìn)足球指導(dǎo)員的發(fā)展

隨著全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)的開(kāi)展，到2011年止，全國(guó)各中小學(xué)校足球隊(duì)隊(duì)員約6萬(wàn)人，經(jīng)常參加足球運(yùn)動(dòng)的中小學(xué)生數(shù)量約30萬(wàn)人。預(yù)計(jì)到2014年，全國(guó)將有200個(gè)城市開(kāi)展校園足球活動(dòng)，屆時(shí)，校園足球隊(duì)伍將達(dá)7500支，注冊(cè)球員會(huì)有50萬(wàn)名[2]。

1.1.2 社會(huì)不同的領(lǐng)域在參與足球運(yùn)動(dòng)對(duì)足球教練員的需求

通過(guò)幾個(gè)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)參與足球活動(dòng)的人群職業(yè)分布廣泛，“在足球愛(ài)好者的職業(yè)方面，白領(lǐng)職員占12.92%，企業(yè)職工占16.29%，公務(wù)員占31.46%，教師占6.18%，企業(yè)老板占3.37%，學(xué)生占26.97%、醫(yī)生、律師占0%，其他職業(yè)占 2.91%”。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)可以表明足球指導(dǎo)員在非校園的環(huán)境中，依然要面對(duì)著一個(gè)龐大的群體需求[3]。

1.2 基層足球指導(dǎo)員現(xiàn)目前存在的問(wèn)題

1.2.1 足球教練員嚴(yán)重不足

2008年底中國(guó)足協(xié)已培訓(xùn)在職各級(jí)教練員近7000人次。隨著我國(guó)職業(yè)化足球運(yùn)動(dòng)的逐步發(fā)展，足球人口不斷擴(kuò)大， 教練員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。目前我國(guó)從事職業(yè)半職業(yè)教練工作的教練員近200人，從事較為系統(tǒng)訓(xùn)練的青少年足球教練員約有600人，從事基層足球運(yùn)動(dòng)的教練員約有9000人，各類各級(jí)別的足球教練和教師大約70000人[4]，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)足球發(fā)展的需要。

1.2.2 基層足球指導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)制有待改善

我國(guó)的足球教練員培訓(xùn)以集中式的崗位培訓(xùn)班為主要培訓(xùn)方式。崗位培訓(xùn)的時(shí)間安排為：C級(jí)班10～15d，B級(jí)班20d，A級(jí)班為30d左右。相對(duì)較短的培訓(xùn)時(shí)間、單純的崗位培訓(xùn)形式很難使教練員掌握大量的、系統(tǒng)的、所需具備的各種專業(yè)知識(shí)，更無(wú)法使教練員的綜合素質(zhì)有質(zhì)的改觀。在課程時(shí)數(shù)的安排上沒(méi)有與教程接軌[4]。

2 ?足球指導(dǎo)員的培養(yǎng)可以依附于產(chǎn)教融合理念

2.1 產(chǎn)教融合理論促進(jìn)足球指導(dǎo)員的培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）和中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議審議通過(guò)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中都指出要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，在這2個(gè)政策下對(duì)足球指導(dǎo)員的培養(yǎng)有了新的方向。

2.2 利用產(chǎn)教融合模式共同培養(yǎng)足球指導(dǎo)員

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和院校“雙主體”的相互作用與聯(lián)系。企業(yè)是產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和成果應(yīng)用的主體，高校是人才培養(yǎng)的主體，兩者缺一不可，在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)和高校可以得到雙方所需要的利益。

2.3 產(chǎn)教融合理念促進(jìn)課程設(shè)置的教學(xué)改革

足球指導(dǎo)員所面向的更多是如何去教授技能和理念。在課程設(shè)置上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)技能，更重要的是通過(guò)課程來(lái)讓學(xué)生站在教師的角度去思考問(wèn)題。

3 ?產(chǎn)教融合在普通高校展開(kāi)的優(yōu)勢(shì)

3.1 我國(guó)普通高校的數(shù)量多和學(xué)生人數(shù)多

相比于體育院校的學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，我國(guó)普通高校的數(shù)量眾多，如果僅僅去培養(yǎng)體育院校或者是師范類院校的體育專業(yè)的學(xué)生成為足球教練員或指導(dǎo)員是完全不能夠滿足足球發(fā)展這個(gè)大環(huán)境的，因此要利用我國(guó)普通高校數(shù)量多，同時(shí)高校中的學(xué)生人數(shù)多這一優(yōu)勢(shì)。

3.2 普通高校閑置的足球師資資源

普通高校體育教師平時(shí)只是以上課為主，課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可能在一個(gè)學(xué)期的課程過(guò)后仍然沒(méi)有掌握這些足球技能，但如果結(jié)合產(chǎn)教融合背景，利用普通高校學(xué)生多，學(xué)校數(shù)量多這一優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)足球指導(dǎo)員，讓閑置的足球師資資源充分調(diào)動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)更多的基層足球指導(dǎo)員。

4 ?教學(xué)與培養(yǎng)

4.1 通過(guò)課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生

通過(guò)在高校中進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)教改，把學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和發(fā)展術(shù)科能力，在教學(xué)教改中將發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性貫穿課堂，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)為指導(dǎo)基層足球訓(xùn)練做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.2 通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)校經(jīng)過(guò)一系列教改課程培訓(xùn)后，最重要的就是去實(shí)踐，在學(xué)校中所學(xué)的理論和技術(shù)最終就是為了運(yùn)用，實(shí)踐是一個(gè)平臺(tái)，既能夠發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又是一個(gè)檢驗(yàn)的方式，這充分將所學(xué)的東西融入到實(shí)踐中。

5 ?結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是一個(gè)大平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，培養(yǎng)足球指導(dǎo)員的可行性很高，利用雙主體的資源，學(xué)校提供教學(xué)知識(shí)和技術(shù)以及學(xué)生教練員，企業(yè)則提供相應(yīng)的教學(xué)器材、生源以及所需要的資金等，這可以充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在產(chǎn)教融合背景下，通過(guò)普通高校足球選項(xiàng)課進(jìn)行社會(huì)體育足球指導(dǎo)員聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐研究是完全可行的，這種培養(yǎng)為足球發(fā)展中的師資力量提供了新的路徑，發(fā)展了新的教學(xué)模式，這種培養(yǎng)模式不僅為足球指導(dǎo)員的培養(yǎng)拓展了思路，而且還對(duì)未來(lái)的關(guān)于足球教練員的培養(yǎng)提供了一種指導(dǎo)。

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