淺談幼兒園師幼形成成長共同體自主學習的價值

陳梅娟

摘 要：教師基于觀察深入解讀兒童，順應(yīng)幼兒的興趣，抓住偶發(fā)事件，把握教育契機，師幼形成共同體對幼兒的深度學習、教師專業(yè)水平提升具有相互促進的意義和價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;共同體;自主學習

一、從問題入手反思師幼共同體自主學習的內(nèi)涵

很多幼兒園在戶外場地足夠的情況會規(guī)劃種植地，體現(xiàn)幼兒親自然行為。讓幼兒參與體驗，活動看似有內(nèi)容，但存在只停留于表象的“探究”，幼兒缺乏自主學習、教師忽視自我反思和自我提升的問題。

1.存在成人包辦代替，幼兒缺乏自主

2.存在重形式輕內(nèi)涵，重結(jié)果輕過程

3.存在探究不夠深入，教師不懂梳理

教師善于觀察抓住偶發(fā)事件，把握教育契機，重視幼兒通過實踐活動獲取經(jīng)驗的過程，支持幼兒自主學習發(fā)展的同時也有利于促進教師專業(yè)水平提升，從而形成師幼成長共同體攜手成長。

二、在種植活動中師幼成長共同體自主學習的價值

杜威認為學習是主動的，兒童天生具備主動學習的能力，教育需要在認可兒童的前提下，提供寬松自主的環(huán)境，給與主動學習的機會，通過適時捕捉教育價值點推進，提升主動學習的水平，提高主動學習的品質(zhì)。

幼兒園教師是教育教學活動的組織者和實踐者，是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒園的教育活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、積極主動地獲得有益經(jīng)驗的過程，因此教師的角色至關(guān)重要。

（一）順應(yīng)興趣靈活調(diào)整，讓自主學習能力提高

《綱要》“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師角色靈活的轉(zhuǎn)變，有利于進一步解讀兒童，讓師幼形成自主學習共同體。

中班幼兒戶外活動時看到在曬蒜頭，孩子們好奇圍觀，有的認為是洋蔥，有的認為是蒜頭，各自堅持自己的“觀點”，但又說不出理由。筆者調(diào)整計劃生成中班科學活動“洋蔥和蒜頭不一樣”讓孩子認識和辨別兩種蔬菜。組織幼兒猜想、投票、記錄，用直接感知的方式讓孩子們通過看一看、摸一摸，剝一剝在體驗中探究。孩子說，“有的看起來是紫色的”、“有的白白的”、“有的可以是一粒一粒的”、“兩種蔬菜有“臭臭”的味道”...

教師應(yīng)敏銳地觀察幼兒，適時調(diào)整探究目標。根據(jù)幼兒感興趣、共性的問題生成有教育價值的教育活動，這對幼兒觀察能力、動手能力和教師的專業(yè)能力具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于促使師幼自主學習能力不斷提高。

（二）把握教育契機適時介入，讓自主學習促進成長

教師應(yīng)該牢固樹立“兒童是有能力的學習者”的教育意識和教育觀念，作為教師我們也需要不斷的學習，與時俱進，才能更好地捕捉生活中有研究價值的教育問題，發(fā)揮能動性去支持幼兒進行探究學習和主動思考。

在“洋蔥和蒜頭不一樣”活動后孩子們積累一些探究辦法，隨后在青蔥和蒜苗的觀察中又產(chǎn)生了爭議。“一樣嗎？你們可以再靠近一些，蹲下來看一看，輕輕摸一摸，聞一聞。”生成科學活動：青蔥和蒜苗不一樣，孩子發(fā)現(xiàn)“有的葉子是直直的，有的歪歪扭扭的”、“聞起來味道不一樣”“有新發(fā)現(xiàn)有的有洞洞，有的沒有”...孩子在原來探究基礎(chǔ)上積累了一些經(jīng)驗，遇到類似的問題時從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能初步遷移經(jīng)驗，在遇到問題時能主動想辦法，徒手或利用工具解決問題。隨后班級開展“特殊蔬菜”子主題的探究。

把握教育契機，為其提供支持和引導，重視幼兒自主學習的過程。幼兒的問題，教師應(yīng)給科學的、準確的答案，但有時老師也沒法及時回應(yīng)。為了更好的引導幼兒，讓自己更具專業(yè)敏感性就需要學習，因此我們也需要通過請教有經(jīng)驗的人士、查閱資料、和幼兒一起梳理。筆者認為在新時代背景下，老師應(yīng)該和幼兒一樣有好奇心、有求知欲、樂意與幼兒一起探索、一起學習，一起成長。

（三）抓住偶發(fā)事件深度挖掘，讓自主學習收獲快樂

虞永平：“讓種植成為充滿神秘的生態(tài)園樂園，讓幼兒成為參與活動的小主人，提供認識、接觸自然環(huán)境的條件與機會，讓每個幼兒享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而體驗發(fā)現(xiàn)和探究的快樂”。

筆者組織幼兒戶外散步時，曾關(guān)注到小朋友對種植地新開的花朵很興趣。基于部分前期經(jīng)驗孩子們猜想種植的是花生，他們開始了激烈的討論。有的說花朵顏色不同，有的說葉子不同。筆者讓孩子存有好奇心，引導持續(xù)觀察、對比并鼓勵孩子們記錄、分享，在班級的問題墻梳理花生的成長過程。經(jīng)過半個月孩子們發(fā)現(xiàn)植物結(jié)果的位置不一樣，花生是在土地下，而他們探究的植物果實是長在莖上。“黃豆有多重，怎么測量？”、“黃豆可以用來做什么？”孩子的問題越來越多引發(fā)筆者思考，和孩子們討論后，我們有選擇性地取小部分黃豆生成中班數(shù)學活動：測量黃豆、健康活動：黃豆營養(yǎng)多、勞動活動：磨豆?jié){、科學活動：我會做豆腐等，多領(lǐng)域整合，動靜結(jié)合，趣味十足，孩子充滿學習的激情。

從一件偶然的幼兒感興趣的事件，持續(xù)引導幼兒自主探究，師幼主動學習。通過適時、適當、適宜地指導，幫助幼兒梳理，多維度積累經(jīng)驗。教師和幼兒在探究中提高成就感，收獲快樂。

四、結(jié)語

中班種植活動組織與實施過程筆者經(jīng)過思考認為有效地啟發(fā)、引導幼兒自動學習，老師自身應(yīng)先樹立正確的教育和學習觀念。在知識與經(jīng)驗的支撐下觀察發(fā)現(xiàn)教育契機，啟發(fā)幼兒自主學習的可能性。將專業(yè)知識與教育實踐緊密結(jié)合，在實踐中進一步完善知識體系和知識結(jié)構(gòu)。正所謂“孩子師教師的一面鏡子”教師的正面引導會潛移默化地在幼兒心中播下不畏困難、不輕意放棄、挑戰(zhàn)的良好學習品質(zhì)。教師和幼兒形成自主學習共同體，對師幼成長具有相互促進的意義和價值。