初中聾生作文中的問題及教學對策

胡四燕

摘 要：由于聾生的特殊性，日常的生活中，他們無法靠聽去感知語言。他們與外界溝通使用最多的便是書面語，而作文的水平的高低可以反映書面語的水平。因此，在教學中，教師需要對初中聾生的作文加強訓練，本文對初中聾生的作文進行分析發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題，針對問題提出能夠提升聾生作文水平的對策。

關鍵詞：初中聾生;作文;教學對策

引言

由于我國特殊教育事業(yè)不斷的發(fā)展、教育教學改革內(nèi)容不斷的深入，這使得聾校的教育教學質量得以提高，新課標中明確的規(guī)定了要將聾生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。課堂的教學是聾生學習語言的主要場所，想要培養(yǎng)聾生聽說讀寫的實際能力，對于聾生來說，他們的缺陷是語言障礙，因此，培養(yǎng)寫作的能力是非常重要的。教學中教師應該認識到寫作能力培養(yǎng)的重要性。對學生學習出現(xiàn)的困難及問題教師歸納總結，然后想出一些解決的辦法來進行克服。

一、初中聾生作文所遇到的問題

（一）字類與詞類問題

聾生的作文中字類的問題可分為漢字字音、字義的關系、字形這三個方面，字類的有四種類型的錯誤，根據(jù)相關的調查數(shù)據(jù)顯示形似字的錯誤與錯字是占比最多的。而詞語作為語言的基礎，其作為遣詞造句、進行寫作的基礎是重中之重。詞類的錯誤可以將其分為四種：用詞不當、虛詞誤用、語句顛倒以及代詞誤用。而根據(jù)調查的數(shù)據(jù)分析得知聾生中詞類錯誤用詞不當?shù)恼加?8.6%，代詞誤用的占有24.7%，虛詞誤用的占有32.5%。[1]

（二）句子類、篇章類問題

經(jīng)過一些分析可以得知句子類的問題可以將其劃分為四種：成分殘缺或綴余、搭配不當、語序不當、表意不清，其中，表意不清的問題最嚴重。而篇章類中，篇章作為表達語言的最高的形式，其具體的要求是：圍繞主題、層次清晰、注意照應、適應語體。作文的基本要求也與此相同。本文總結出這類問題主要是：中心不明確、素材比較缺乏、結構不完整、邏輯思維較為混亂，中心不明確的占比最高。

二、初中聾生作文出現(xiàn)問題原因分析

（一）初中聾生自身因素

（1）聾生手語干擾書面表達。第一，聾生手語的詞匯表達的含義常常會有重復。有許多意義相近或不同但存在一些聯(lián)系的詞匯是共用的一種手勢，這樣容易出現(xiàn)詞義混淆、搭配不當?shù)膯栴}。第二，手語對于一些抽象的概念表達較為困難。由于很多的詞匯缺乏詞性、大小、概念的區(qū)分，所以在表達一些抽象的概念時往往會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。第三，書面語難以表達手語的立體性。由于手語表達運用了表達的情感、動作、表情等他的表達更為生動，但是書面語需要按照語法進行表述，所以經(jīng)常會出現(xiàn)指代不明、成分殘缺等問題。第四，由于手語的語法無嚴格的限制。在表達時強調的部分會被前置，這便造成了語序混亂、虛詞誤用等的問題。

（2）學生生理、心理的特點對書面作文表達的影響。第一，因為聾人對抽象的邏輯思維的發(fā)展較為緩慢，所以他們經(jīng)常會出現(xiàn)文章的結構混亂等的錯誤。第二，聾人的視覺認知靈敏且占主導地位。因此，他們在對視覺上的記憶會致使寫作時錯字較多。[2]

（二）學校因素

第一，初中聾生學校以寄宿學校居多，寄宿制影響學生獲取作文的素材。聾生在校內(nèi)生活與外界的接觸就比較少，與外界交流缺乏，而書面語的使用機會又少，對外界的感知少，這使得他們在寫作時缺乏材料。第二，教師教學方法不適宜。教師在教學過程中對手語與自然語言間差異的忽視，教師對詞語的解釋不夠明確，比較講解又少，這讓學生對所掌握的詞匯意思模糊，使得學生出現(xiàn)用詞不當?shù)葐栴}。

三、提升聾生作文水平的對策

（一）教師調整教學方法

學校教師嚴格的規(guī)范手語的語法順序，無論是課內(nèi)的教學還是課外的交流都要求所有的任課教師必須按照漢語語法的規(guī)則進行手語的表達。在課堂中，對教學的內(nèi)容語法的順序不能被打亂，手勢翻譯時最好可以保證逐字逐句的進行翻譯，特別是對一些特殊詞語的表達要明確。與此同時，也要要求學生們之間的手語交流要規(guī)范，使得學生們潛移默化的掌握手語的語法順序。[3]

（二）強化寫作訓練

第一，對學生仿寫教學的鍛煉加強。教師在進行教學時經(jīng)常采用仿寫的教學方法，無論是詞語、句子的仿寫、寫作內(nèi)容的仿寫。教師需要多運用一些實際的、貼近學生生活的例子來對學生進行教學，這樣可以讓學生能夠容易理解并產(chǎn)生共鳴。教師需要多舉例子，使得學生能夠發(fā)散思維，讓學生進行寫作時，不要套用模式，真實的在作文中表達。第二，教師要求學生每天寫日記。日記是鍛煉寫作最佳的方式。因此教師要求聾生每天將自己的經(jīng)歷，所發(fā)生的事情，學生自己的情緒每天都記錄下來，不僅積累了寫作的素材，更是鍛煉了書面語的表達。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)工具。對學生的教學可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生能夠上網(wǎng)瀏覽各種作品，拓寬了聾生語文閱讀學習的途徑，不斷的使學生的知識面與語言得到拓展與提升。讓學生利用各類互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，比如QQ、微信等進行交流，教師建立QQ群、微信群等讓初中聾生可以利用此平臺進行書面語的鍛煉。

四、結語

總之，初中聾生的作文出現(xiàn)的各類問題比如用詞不當、詞不達意、語序不當、搭配不當、結構不完整等。這些問題的出現(xiàn)不僅是學生自己的因素造成的也是學校的一些局限性因素影響的。想要使得學生寫作的能力提高，便要求教師的教學方法改善，對學生的訓練加強，多使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學。

參考文獻：

[1]何文明.聾生學習語文情況調查研究[J]，中國特殊教育，2001，1

[2]史秋玲.試論聾校作文教學[J]，現(xiàn)代特殊教育，2001，3

[3]吳玲.淺談聾人大學生書面語言的訓練方法[J].中國聽力語言康復科學雜志，2006，（2）.