淺談小學數學課堂教學中如何加強對學生傾聽能力的培養

顧麗萍

摘 要：數學是研究數量、結構、變化空間以及信息等概念的一門學科，是一門要求學生進行廣泛思考的學科，數學代表了理性，所以小學生一定要具有思考能力，而思考的來源則是學生切實的“傾聽”教師講課，傾聽是知識的來源，加強對學生傾聽能力的研究，是小學數學研究的重要內容之一。

關鍵詞：小學數學;傾聽能力;綜合能力

當代小學生受手機文化影響嚴重，上課注意力容易轉移，耐心下降，傾聽能力成為了汲取知識的重要能力，但是目前在學生中存在著一種“假聽”的現象，即許多學生坐姿端正，眼睛盯著教師或黑板，看似聚精會神的聽講，實則在走思，這樣的學生不容易被教師發現，長此以往，此類學生的數學成績會普遍下滑。

一、加強學生傾聽能力，小學數學教師要積極運用小組合作交流法

用小組教學法可以提高學生的反思與思考能力，通過小組交流的方式，能夠使學生在互相提問中加深對于知識點的理解，互相交流生活經驗，互相督促，形成認真聽講的課堂氛圍，增強傾聽能力。

例如，教師可以將本班的學生分為若干組，每組五至七人，小組進行交流學習，數學教師在課堂上可以多給這些小組進行交流的機會，更加有利于互相督促，認真聽講，教師在講授到北師大2年級教材“除法”這一知識點時，面對例題：今天小明家里的蘋果是20個，一天吃4個，幾天吃完？教師可以讓小組內進行討論，在除法教學的初始，教師提出這個比較簡單的、運用數學積累能夠解決的問題，利于學生對除法這一概念有一個初步的認識，提高數學學習自信心，從而提升傾聽能力。此題的解決辦法是20除以4等于5。同時，教師還可以開展學習競賽，小組之間競賽有利提高學生的思考能力，激發學生學習的熱情，提升數學課堂傾聽能力。教師可以開展“小組應用題大賽”，每一道題小組內部都需派出一個人，直到全部應用題答題完畢，答對的小組加一分，答錯的小組不加分，最后小組累計得分最高的隊伍將獲得勝利，通過小組教學法的方式，有利于提高學生團隊協作能力以及交流能力，并且激發學生思考，通過激勵機制約束的方式，引發學生的思考，提升傾聽能力。綜上所述，加強學生傾聽能力，小學數學教師要積極運用小組教學法。

二、加強學生傾聽能力，小學數學教師要積極運用微課預習教學

教師用微課的新型教育方式，可以幫助學生做好課前預習，在課上提高學生聽課的注意力，增強傾聽能力，因為在學生一開始接受知識往往沒有質疑的能力，在學生做好課前預習，對知識有一定熟悉程度的基礎上，學生在聽老師進行課堂講解時才有更大可能提出質疑，更好地傾聽教師講課。

例如，教師可以在學習通等教育平臺上設立教學班級，讓學生觀看微課視頻，在有條件的學校，教師還可以自己錄制小學數學微課視頻，讓學生自主進行預習。在課上的時間教師再重新講授微課中的具體知識點，讓學生對知識點有更加深入的了解，教師可以通過設計微課自主預習打卡表的方式，檢測學生的預習效果。以北師大版小學三年級數學教材《元、角、分與小數》一章為例，微課自主預習打卡表應該設置為“《元、角、分與小數》微課自主預習打卡表”，微課預習打卡表涉及的內容是：本節微課視頻的知識點總結，讓學生進行填寫，最重要的一條，教師還應該讓學生填寫關于本節課的疑問，教師引導學生將關于本節課知識點的疑問寫下來，更加有利于學生在課上向老師提問，提問則代表了一種反思，微課自主預習保證學生對于本課所講有一定的了解，能夠簡化數學教學難點，提升學生傾聽能力。運用微課進行課前預習，并且填寫自主學習打卡表的方式，將質疑內容寫下來，可以極大的提高小學數學課堂教學的效率，增強學生的傾聽能力。綜上所述，加強學生傾聽能力，小學數學教師要積極運用微課預習教學。

三、加強學生傾聽能力，小學數學教師要運用情景教學法

運用情景教學法可以將生活情景融入教學，有利于小學數學教師將數學知識簡單化，化抽象為具象，使學生的課堂傾聽更加簡單。

教師在講解北師大版小學數學《除法》一章時，講解生活化的數學題能夠提升數學課堂的趣味性，增強學生傾聽能力，例如：小紅一天讀5頁書，一本書一共有20頁，小紅能否在3天讀完？教師在講授這個應用題時，可以讓一個學生扮演小紅，同時拿20頁書的教具，1天3頁，小紅則一次翻三頁書，一共翻三次，看翻完之后是否還有剩下。教師啟發學生做課下作業練習時，可以實際操作數學題目中的要求，簡化作業題目，進行情景再現，這樣的做法提升學生們的數學能力。小學數學教師要保證課堂的趣味性，以此來提升學生的數學課堂傾聽能力。綜上所述，加強學生傾聽能力，小學數學教師要運用情景教學法。

總結：

小學階段是小學生數學科目入門的基礎階段，小學生容易覺得數學科目較難，小學數學教師要幫助學生順利地度過入門階段。

參考文獻：

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