談信息技術與中職數學課程的整合

王偉鋒

摘 要：隨著信息化時代的到來，教育教學領域廣泛應用信息化技術。在教育教學領域，信息化教學已經成為必然趨勢。中職數學教學中，也在積極嘗試將信息技術與數學課程進行整合。本文首先對當前中職數學教學予以分析，進而得出信息技術與中職數學課程的有效整合方法。

關鍵詞：信息技術;中職院校;數學教學;數學教師

新課標明確指出，在中職院校的教學中，要加強與信息技術的整合，充分利用信息工具，優化教學。通過應用現代信息技術，將教學內容的呈現方式進行改善，優化教學過程，使學生的學習方式也得到調整和升級，更好地理解數學，提升數學學習的能力。

一、當前中職數學教學

（一）學生數學基礎薄弱，偏科現象嚴重

由于數學具有很強的邏輯性和抽象性，不是一門容易學習和理解的課程。很多學生提起數學就頭疼，對數學提不起興趣。加之中職學生，普遍學習能力和學習成績稍差一些，學生的數學基礎也就相對較為薄弱。不少學生身上表現出明顯的偏科傾向，喜歡學習一些相對容易的課程，如語文課程以及實踐性強的專業課程。這樣的嚴重偏科現象，必然使中職數學教學活動受到一定的影響。

（二）教師教學過于機械枯燥，并未發揮信息技術的作用

筆者在多年的教學中發現，不少中職數學課堂的氛圍缺乏生機，顯得非常機械和枯燥。數學教師通常是在黑板上用板書呈現各種公式定理，以及一些幾何圖形。雖然有的教師也會使用信息技術，借助多媒體教學設備輔助教學，但應用過程中也只是依照課本內容設計課件，并無新意，其實從本質上說就是課本知識的再利用，并沒有在課堂上發揮信息技術與多媒體技術的最大作用。

這樣的教學下，整節課的氛圍依舊是死氣沉沉，沒有吸引學生。這樣的課堂就很難吸引學生的注意力，使學生的數學學習受到了很大影響。

（三）學校與教師忽視數學教學

如今許多中職院校，將側重點放在了學生的職業技能培養上，對于一些文化課程并不是很重視。這就使得中職數學課程的課時相對較少，學生不能很好地學習數學。此外，教師也在教學中比較重視專業課程，對數學等一些文化課程不能引起足夠的重視。他們甚至會覺得中職學生畢業后馬上要面臨工作，數學的應用并不多^[1]。在校期間，數學課的學習無關緊要，學生掌握基礎的數學知識就夠用了。

中職學校只有一些與數學相關的專業，數學教師比較專業，比如像會計、計算機技術、土木工程等專業，其余專業的數學教師在教學中，往往就是走走形式，并沒有認真進行教學，不會去過多關注學生掌握情況，上完自己的課就行。這樣的狀況下，中職數學教學的質量堪憂。

二、信息技術與中職數學課程的有效整合方法

（一）將教學內容與信息技術有機結合

中職數學中，會涉及很多形象的內容，比如像立體幾何、函數圖像以及統計圖。教師如果仍然沿用傳統的教學方式，用板書進行教學，不僅費事費力，而且會影響學生對數學圖像的理解，不利于數學思維的培養，會使課堂教學效率十分低下。在這樣的情況下，教師就可以充分借助信息技術，并將其與中職數學教材內容有機結合，用信息技術輔助教學，教學效果會有顯著提升^[2]。

例如，教師在講“正弦函數的圖像與性質”時，可以充分使用信息技術。教師可以通過使用Microsoft Math這一教育軟件，解決正弦函數問題。通過軟件上繪制函數圖像的演示，能夠向學生呈現一個動態的函數圖像形成過程。此時教師在展示過程中，引導學生發現正弦函數圖像的重復規律或特征。在展示過程中，學生對于正弦函數的理解會深刻，這樣的教學打破了傳統課堂的枯燥模式，提升了學生的課堂參與感。

（二）借助信息技術，化解教學重難點

中職數學教學中，必然會涉及一些重點和難點。這些重難點如果處理不好，往往會在一定程度上影響數學教學活動的順利開展。而信息技術在教學中的應用，就能有效解決這一問題。信息技術的應用，不僅能夠優化教學形式，而且能將數學教學中的重點和難點，清晰地呈現并有效地化解，讓學生的數學學習與教師的數學教學都不再頭疼。

晦澀難懂的數學知識經過信息化的加工處理，就能清晰、形象地呈現在學生面前，便于學生理解和掌握。比如，在“函數的奇偶性”學習中，教師可以在課堂上借助多媒體設備，播放事先制作好的動畫片，先讓學生感受和復習軸對稱圖形與中心對稱圖形的特點，這樣的展示和回顧為函數奇偶性學習做好了鋪墊。展示非常直觀和生動，也比較符合學生對圖像的印象。另外，在“立體幾何”講解中，教師可以用可見展示三維空間，拓展學生的想象思維，能夠提升他們的空間想象能力。

綜上所述，信息技術與中職數學課程的整合，尤為重要。廣大中職數學教師，要重視信息技術的應用，在教學中將教學內容與信息技術有機結合，積極借助信息技術，化解教學的重難點。不斷探索信息技術與中職數學課程的整合方法，這樣才能使中職數學教學取得突破性進展。

參考文獻

[1] 陳小峰. 信息技術與中職數學課堂教學融合的基本途徑和方法研究[J]. 現代職業教育， 2016（26）：130.

[2] 張亞男. 信息技術與中職技術學校數學課程教學深度融合的幾點認識[J]. 數學學習與研究， 2016（19）：43.