中職體育課程教學中滲透生命教育的路徑探究

劉建斌

摘? 要：讓學生不僅學會生存，而且學會理解生命的真正意義，是中職教育的核心目標。在健康中國戰略的背景下，中職體育課程越來越得到重視，課程教學中滲透生命教育，是增加學生生命意識的重要手段。本文從3個方面提出了實施路徑：一是注重運動技術，發揮學生主體作用;二是注重平等互尊，關注學生身心體驗;三是重學生個性特點，完善體育評價體系。

關鍵詞：中職體育? 課程教學? 滲透? 生命教育

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0099-02

1? 問題的提出

近年來，隨著人類社會的發展，科學技術的創新，在教育中引入對生命問題的思考己成為一種新的教育理念，也是勢在必行，并且已經在我國很多課程中都有所涉及。因為當今社會，各個不同群體在享受發展所帶來成果的同時，也不可避免地出現了一些負面現象。置身其中的中職學生，更是如此。中職生一般來說是中考的失落者，甚至還有一些是學校“問題生”，他們在學習或生活中遇到不順利時，往往就把苦悶、迷茫、傷心等情緒埋在心底，在情緒沒法得到很好的疏導，郁悶和煩惱沒有得到釋放時，他們有可能會通過傷害生命的方式來表達自己對社會的不滿。比如說，有些學生本來就不喜歡讀書，成績也不好，沒有明確的學習目的，上課可能經常睡覺、玩手機。再比如說，還有些學生可能經常曠課，去網吧打游戲，以至于學業荒廢;此外，從一些學校學生違紀受處分的情況來看，其中經常滋事，打架斗毆的學生也不少;更有甚者，還有傷害生命者。比如：有吸煙酗酒的，甚至還有吸毒的;有漠視交通規則而發生意外交通事故的;有違反學校禁令爬窗爬墻而受傷的;有無視游泳禁令而不幸溺亡的。還有不少媒體的報道中，經常會有中職學生摧殘自己身體、自殺乃至他殺的事件等。以上這些事件和現象，很大程度上說明現在的中職生存在規則意識不強，生命意識淡薄，對生命的價值沒有正確的認識，以及心理脆弱，甚至還有心理變態等問題。同時，這些現象也反映出中職教育的不足，這對中職學校的教育改革提出了更高的要求，生命教育迫在眉睫。換句話說，讓學生不僅學會生存，而且學會理解生命的真正意義，是中職教育的核心目標，也是中職教育改革的一個重點。在健康中國戰略的背景下，體育課程越來越得到重視，在體育課程教學中滲透入生命教育，是增加學生生命意識的重要途徑，通過生命教育，讓學生對生命有正確的足夠的認知，從而理性對待生命，尊重生命和珍惜生命。

2? 生命教育的基本內涵

研究中職體育課堂教學滲透生命教育問題，首先我們必須要了解什么是生命教育。有學者指出，生命教育主要注重2個方面。第一，注重精神教育。生命教育是塑造人的教育。第二，注重“三觀”的培養。學生有正確的人生觀、價值觀和世界觀，就能獲得幸福生活的能力[1]。具體來說，讓學生不要有危害自己、他人及社會的行為，認識到生命的存在及意義，是生命教育的最基本的目的。除此以外，讓學生學會能與自己、他人及社會之間進行良性互動，形成積極樂觀的生命價值觀，最終實現自身的價值，這是生命教育更高層次的目的。

3? 在中職體育課程教學中開展生命教育的路徑分析

要將生命教育的內容滲透到中職體育課程教學中，形成正確的“三觀”。具體可以從以下途徑著手。

3.1 注重運動技術，發揮學生主體作用

在中職體育教學中，要提升教學質量和效率，首先就必須規范運動技術的學習，要以運動技術為教學的重心。由此，可以體現體育這門學科的科學屬性，展現其科學基礎。當然，教師在規范運動學習的同時，必須盡量簡化運動的流程，并要注重根據學生的運動技能，形成并遵循規律。此外，教師在規范運動學習的同時，要在考慮適應社會發展的基本需求的基礎上，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，結合學生的興趣愛好，合理開展運動技能的培訓。換句話說，在體育課程教學中，教師要將社會需求、學生生活和運動技術有機地結合起來。如此，既遵循了學生生命的發展規律，又激發了學生的主體作用，并且能夠適應社會的發展需求。基于此，學生的身心都能夠得以健康成長[2]。

3.2 注重平等互尊，關注學生身心體驗

曾有學者指出，人性的弱點最經不起尊重，尊重可謂心靈溝通的“靈藥”[3]。因此，在教學中，老師如何用自己對生命的理解，對生命的體驗去影響和感染學生，并尊重學生，同時，讓學生通過教學體驗學會尊重老師、尊重生命是體育課程教學的關鍵。體育課程的教學并不只簡單的常規意義上的教和學的關系，它很大程度上應是一個生命體驗的過程。因此，體育課程的教學重點應該是在遵循客觀規律的基礎上，如何通過運動學習，讓學生體驗體會到生命的重要性，盡量讓學生把肢體運動、生命的價值及和社會生活有機結合起來。就具體方式而言，比如，在教學的過程中，教師切忌“一言堂”，學生如果有質疑，教師應該以平等互尊的態度來對待，從而與學生互為主體，達到良好溝通，最終順利并高效完成教學任務。再比如，在體育教學中，教學要善于培養學生積極健康的思維導向，引導學生主動思考問題、發現問題，讓其在運動學習的過程中去體驗生命、感受生命，并及時糾正學生的思維偏差，最終讓學生能進行精神超越[4]。

3.3 注重學生個性特點，完善體育評價體系

在中職體育教學過程中，教師不僅要通過強化學生的規范意識，讓學生認識到生命的存在價值，自身的存在價值。而且更重要的是，要注重學生的個性特點，以體育知識為本位，以人格為核心，完善體育評價體系。生命是有差異性的，每個學生都有其生命的獨特性，因此，教師要尊重這種差異性和獨特性，在此基礎上，完善成績評價體系。尤其對那些體能較差，運動能力不強甚至缺失的學生，更應該加以重視。作為教師，要重點呵護他們的學習積極性，讓他們感受到沒有邊緣化，沒有被“拋棄”，讓他們感受到自己存在的價值，從而尊重自己，也尊重他人，這點至關重要。換句話說，在體育教學過程中，教師不僅僅是注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，突出人性化理念，采用科學的評價方式，讓每個學生的個性得以良好發展。如此，在學習過程中，學生既掌握了運動技能，同時，又在運動學習中能感受到樂趣，從而最終實現了生命教育的的目標[5]。

中職體育課程教學中滲透生命教育的途徑是多種多樣的，我們作為中職體育教師，要在課堂教學中將生命教育融入課堂教學，讓學生內化于心，樹立正確的生命觀，外化為行動，學生一定能尊重生命、珍惜生命，最終綻放生命的光彩。

參考文獻

[1] 雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005（5）：92-94.

[2] 何勁鵬，姜立嘉.生命哲學視域中的體育課程觀內蘊[J].天津體育學院學報，2006（1）：56-58.

[3] 劉良慧.教育觀念的革命[M].重慶：重慶大學出版社，2002：267.

[4] 采述雄.生命教育視角下高校體育教學的改革途徑探討[J].赤峰學院學報：自然科學版，2018（4）：46-48.

[5] 汪鍵，張宏偉.我國高校體育教學中生命教育缺失現象選視及其回歸[J].當代體育科技，2018（8）：134-135.