新工科建設背景下的多層次全方位大學生科技創新體系構建

王衛紅 陳莉 鄒高祥 楊德生

摘? 要：目前，教育部正積極推進新工科建設。在此背景下，大學生科技創新體系的構建，對學生科技活動內容的豐富、水平的提高，必定會有良好的促進作用。該文就如何搭建學生科技創新平臺和配套管理制度等方面做了有益的嘗試，構建了多層次、全方位的課外科技活動體系，力求促進學風建設、加強大學生團隊協作、提高大學生創新能力和綜合素質。

關鍵詞：新工科? 課外科技活動? 創新平臺

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0215-03

Abstract： At present， the Ministry of Education is actively promoting the construction of Emerging Engineering Education. In this context， expanding the construction of students' scientific and technological innovation system to industry enterprises will surely have a good role in promoting the enrichment and improvement of students' scientific and technological activities. This paper makes a beneficial attempt on building a platform for students' scientific and technological innovation and supporting management system in order to construct a multi-level and all-round extracurricular scientific activity platform. The ultimate goal is to promote the construction of style of study， strengthen the teamwork of students， and improve their innovative ability and comprehensive quality.

Key Words： Emerging Engineering Education; Extracurricular scientific activities; Innovation platform

大學生科技創新教育是整個大學科技創新體系乃至國家創新體系的重要組成部分，培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務[1]。高等學校要承擔起創新教育的職責，必須由傳統教育向創新教育轉變，應采取多渠道、多手段不斷推動大學生創新教育更快更好地發展[1]，其中大學生課外科技創新活動是創新教育不可缺少的重要形式和環節[2]。

我國大學生科技創新教育始于20世紀80年代初，期間經歷了啟動、正規和深化3個發展階段[1]。近幾年，雖然“挑戰杯”競賽、數學建模及各行業的學生科技活動開展得如火如荼，大學生科技創新教育也取得了相當大的成績，并且受到了學校和社會的高度關注，但是，多層次、全方位的課外科技活動體系的構建在大多數高校還沒有實現，已成為制約大學生科技創新活動向縱深發展的瓶頸之一。

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[3]。在此背景下，工程科技人員應具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，高校應建立更多樣化和個性化的工程教育培養模式。與傳統工科相比，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性[4]。結合大學生課外科技活動的開展，推動“新工科”建設，既是當務之急，也是長遠之策。西南科技大學環境與資源學院各級部門的政策引領下進行了有益的嘗試。

1? 多層次全方位的學生科技創新體系

學院構建了“2+8+3”的多層次全方位學生科技創新體系。這里的多層次，是指學生參與的科技活動不僅涉及學校、省和國家3個層次，而且參與的學生也可以分為基礎、中堅和核心3個梯隊。這樣的體系設計，既能使大部分學生克服畏難情緒、保證其參與科技創新的廣度，又能使部分優秀的學生脫穎而出、保證其科技創新的高度。而全方位是指科技活動包括科研項目、科技論文、科技競賽等豐富多彩的形式。

所謂“2”，意思是鼓勵所有學生在低年級即開始積極申報學校的大學生創新基金項目，并參加以華為公司資助的中國大學生競賽公益項目為代表的校級競賽，積累科技創新的經驗，構成了學生科技活動的基礎梯隊。而到三、四年級，從基礎梯隊成長起來的部分優秀學生，分頭參加“8”個專業的省級或國家級專業科技競賽或直接參與教師的科研項目，組成了學生科技活動的中堅力量;而拔尖學生，一方面科技跨專業聯合組隊參加大學生挑戰杯、創青春創業大賽、互聯網+大學生創新創業大賽“3”項國家級綜合性科技競賽，另一方面也可以爭取發表科技論文、取得專利、軟件著作權等學術成果，成為學生科技活動的核心人員。

2? 組織架構與配套管理制度

為了保障學生科技活動的健康發展，作為學生科技創新體系的有機組成部分，環境與資源學院既搭建了完整嚴密的組織架構，又制訂了系統、長效的配套管理制度。

2.1 組織架構

學生科技創新體系包括了4層組織架構：第一層組織架構是由學院領導組成的領導小組。領導小組負責宏觀把握學生課外科技活動和教師、學生激勵政策的制定。第二層組織架構是指導教師隊伍，由專業教師和產業教授構成。指導教師的工作積極性、指導能力、和科研水平直接影響學生課外科技成果的質量和數量。第三層組織架構由思想政治輔導員、分團委老師、班主任組成的組織隊伍。輔導員、分團委老師、班主任與學生接觸密切、關系深入，承擔著學生思想工作、職業規劃、學習指導等重任，是對學生進行有效的動員、組織和鼓勵的最主要力量。第四層組織架構是學生社團和科技團隊。學院學生會下設科技部，各專業也成立了承諾自然環保協會、地質協會、安全科學協會、GIS協會、交通協會等社團。科技部和科技社團在輔導員、分團委、指導教師的領導下，負責籌辦校級科技競賽與競賽的動員、知識講解、培訓組織等。跨年級、跨專業組成的科技團隊，實現了高年級學生傳幫帶低年級學生、學科交叉融合的良好態勢，是學院學生科技活動持續地取得高水平成果的有力支撐。

2.2 配套管理制度

配套管理制度方面，首先制訂培養方案時，要求學生必須獲得3個創新創業實踐學分，而科技競賽獲獎或者發表科技論文、取得專利或者軟件著作權等學術成果都可以獲得相應的學分。除此之外，在學生的綜合測評、推免碩士研究生、獎學金評定時都可以進行加分;對于省級以上科技活動獲獎和學術成果，還可以獲得單項獎學金。

為了鼓勵教師指導學生參與科技活動，學院在人事分配制度方面也給予了支持。如指導學生獲得省級以上科技競賽獎勵或者取得學術成果，均可折合成相應的崗位職責績點。

學校還撥專項經費鼓勵各專業聘請科技企業家和專家擔任產業教授的制度，加強了各專業與企業行業的交流。環境與資源學院有5個專業聘請了產業教授。產業教授不僅作為學生校內科技活動的評審專家;而且作為學生參加省級、國家級科技活動的校外指導教師，為學生科技創新提供了契合行業企業的科技活動選題;同時也指導了校內年青教師提高科研和指導水平。

學院堅持舉行大學生科技節、交流會、研討會和講座，讓師生了解學校學院的各項政策、能參與的科技活動以及在科技競賽活動方面取得的成果，對學生集中進行科技知識普及和教育，激發師生參與熱情。邀請各專業相關企業行業專家（如外聘企業教授）參加大學生科技節、知識競賽、學術報告、科技作品展評等活動，對有較大實用價值的優秀科研成果積極進行宣傳和應用推廣;組織學生積極申請學校科研立項和各種科技競賽，并組織部分學生參加本院教師和行業企業的科研課題工作。

3? 結語

新工科建設注重強化培養學生的工程能力和創新能力。針對培養卓越工程人才的最終目標，西南科技大學環境與資源學院以培養創新人才為目標，從管理制度上加以保障，構建了多層次全方位的大學生科技創新體系，充分調動了師生的參與熱情，開展了內容豐富、形式多樣的學術科技活動，營造了嚴謹求實、開拓創新的學術氛圍，取得了良好的效果。據統計，2016—2018年，學院累計參與科技活動的本科學生達1700余人次;立項科研項目三十余個;在各類科技競賽中共獲得省級以上獎勵110項，校級獎勵74項;發表科技論文十余篇;取得發明專利1項、軟件著作權2項。

參考文獻

[1] 單耀軍，張小升.論高校大學生科技創新教育的問題及對策——從全國大學生“挑戰杯”競賽看高校科技創新教育的新發展[J].教學研究，2008，31（2）：140-142，147.

[2] 董薇薇，付輝.樹立創新教育觀念做好大學生科技創新工作[J].讀與寫：教育教學刊，2008，5（9）：65-66.

[3] 趙宇，朱伶俐，余永強.新工科背景與土木工程專業人才培養的改革——以河南理工大學土木工程學院為例[J]文教資料，2018（8）：126-127.

[4] 付曉.“新工科”背景下中國高校國際化人才培養路徑探索[J].中國石油大學學報：社會科學版，2017，33（6）：97-102.