信息化背景下高職英語學習者策略研究

程元元

摘 要：本文通過觀察、問卷、訪談等方法調查分析在信息化背景下高職英語學習者策略的關鍵，旨在幫助高職學生和教師加深對英語學習者策略的認識，并為高職學生提供一些學習策略及方法。

關鍵詞：信息化;高職英語;學習者策略

信息化背景下，英語教學越來越多地強調開放性、個性化和差異化，個體學習者策略的運用會直接影響英語學習的效果。學習者策略研究也能夠體現在同等學習環境和條件下，個體學習者學習效果差異的原因，而且可以為學習者改進學習過程提升學習效果提供指導。因此，高職英語學習者策略研究是十分重要且必要的。

一、什么是學習者策略？

學習策略（learning strategies）與學習者策略（learner strategies）是有區別的。學習者策略（learner strategies）是指學習者為了獲取學習機會，鞏固學習成果，解決學習過程中遇到的問題作出的種種反應和采取的策略。（莊智象 束定芳，1994）由于標準和出發點不同，學習者策略的分類一直具有爭議性，但大多數學者接受將其分為三大類：學習策略（learning strategies），交際策略（communication strategies）和社交策略（social strategies）;學習策略又可以分為認知策略和元認知策略。1975年，Joan Rubin發現，成功的語言學習者在心理特征和學習方法上有許多驚人的相似之處：1.是主動的正確的猜測者;2.對進行交際或學習交際有強烈的愿望;3.愿意表達自己的情感;4.很注意表達的形式;5.不斷地練習和實踐;6.能控制自己或別人的發言;7.更注意（語言表達的）意義。研究結果說明，學習者策略是可以復制和模仿的，在一定程度上，合理地運用學習者策略可以提高外語學習的效果。黃榮懷和周躍良采用國際性量表LASSI測試表明，我國學生的學習策略應用水平偏低，指出網絡教育提高學生學習質量應具備7個關鍵性特征：高質量的學習材料、清楚的學習計劃、探究式活動、協作學習、虛實結合的學習社區、專業的學習支持與及時的學習評價。

二、信息化背景下高職學生英語學習者策略的現狀

筆者所在學校從2015年開始實施大學英語課程“線上+線下”混合式教學模式。大學英語課程共開設兩個學期，每學期64學時，線上學時32學時，線下學時96學時。據調查，學生對于這種混合式教學模式的滿意度很高，但許多教師發現，學生的學習興趣雖然有所提高，但學習效果以及語言能力并沒有突破性提高。究其原因，影響學習者學習效果的因素很多，例如課程內容、難易度、教學方法、考核方式等，但除了從教師教學方面查找原因，學習者個體因素也不能被忽視，學習者策略甚至起到了更重要的作用。除了簡單地調查學習者的學習興趣、習慣等方面，也應該對高職學生在信息化背景下如何運用學習者策略進行全面的調查。

本次調查對象為2019級一年級非英語專業學生，采用問卷星在線發放高職英語學習策略調查問卷，回收有效問卷192份，其中男生84人，女生108人。在與學生的訪談中，筆者發現學生在學習英語的過程中普遍存在以下疑問：在英語這門學科中，我該學些什么？該怎么學？怎樣才能學好英語？英語單詞記不住怎么辦？我學了英語有什么用？怎么去用？我努力了，但還是學不好，這是怎么回事？我制定了學習計劃，但我總是實施不了或堅持不住，怎么辦？

以上問題的產生都與學習者策略的缺失有直接關系。尤其是在信息化背景下，高職院校的教師進行了很多信息化教學的嘗試和改革，學生越來越多地需要在網上通過電腦或移動終端進行英語學習，而學習者策略方面的不足嚴重地影響了信息化教學效果。

三、調查結果分析

本次問卷主要針對學生在信息化背景下對于學習策略的了解和英語學習情況進行調查。

（一）學生不了解學習者策略

調查結果顯示，目前高職學生對于在信息化背景下的學習者策略沒有太多的了解，也很少接受這方面的訓練，在學習過程中，也基本無法有效地運用學習者策略尋找學習機會、監控學習過程、解決學習過程中產生的種種問題和困難。

64%的學生不了解學習者策略（圖1），94%的學生認為缺乏學習者策略會在一定程度上影響學習效果。這說明，學生意識到自己的英語學習通常是缺少方法和策略的，但又不了解到底有哪些方法和策略。而造成這種困局的根本原因在于：65%的學生學習英語的方式依賴于課程教學（圖2），而在課程教學中，教師的教學內容通常偏重于知識層面，缺乏策略方面的訓練與指導，70%的學生表示偶爾會接受這方面的訓練，10%的學生表示從未接受這方面訓練。

（二）學生尚未接受“信息化學習”

調查還發現，在信息化背景下，雖然課程的教學模式由傳統轉變為信息化方式，但學生的學習方式并沒有太大的改變，65%學生還是依賴傳統的課堂教學和傳統的學習方式（圖3），在課后很少或很難利用電腦、網絡、移動終端進行自主學習，僅有31%的學生經常利用網絡等信息化方式學習英語，64%的學生偶爾利用信息化方式學習英語，5%的學生從不利用信息化方式學習英語（圖4）。導致這個現象的根本原因在于：學生對于信息時代學習方式改變的認識不深，缺少信息化背景下學習者策略的訓練和指導，不知道應該如何開展“信息化學習”，也無法鞏固和提升信息化教學模式下的英語學習效果。

（三）學習過程缺乏學習者策略

在學習者策略的運用方面，調查結果顯示，認知策略在學生的學習過程中運用情況較好，而元認知策略的運用較為缺乏。認知策略（cognitive strategies）是指，學習者為學習采取的各種措施。高職學生較多采取聽英文歌曲、看英文電影、預習、復習、做練習題等方式鞏固英語學習成量（圖5）。同時，調查發現，學生學習英語過程中遇到困難時，41%的人會利用手機軟件解決問題（圖6），這說明，信息化方式和手段在幫助學生解決學習過程中的困難方面具有特殊的意義和價值。

元認知策略（metacognitive strategies）是指學習者管理學習采取的各種措施。OMalley（1990）等人認為，元認知策略涉及到計劃學習，思考如何使學習更加有效，在學習過程中進行自我監控，以及在某個語言活動之后對學習效果進行自我評價。元認知策略的作用是指導和管理學習。OMalley等人指出，學習者不運用元認知策略就等于失去學習的方向。調查發現（圖7），76.56%的學生認為缺乏自覺自律的學習習慣，這正是元認知策略中的自我監控能力。67.19%的學生認為缺少清楚的學習計劃，這也是元認知策略中的第一個要素。59.9%的學生在英語學習中缺少探究式、協作學習活動，而只有這些活動才能讓學習更加有效。29.69%的學生缺乏及時的學習評價，這也是元認知策略中的一個重要環節。從以上數據能夠看出，在英語學習者策略中，元認知策略是絕大多數高職學生最缺乏、最難把握的部分。

四、培養學習者策略的途徑和方法

高職學生英語基礎普遍較差，英語水平較低，普遍存在自信心不足、學習不得法的現象，再加上大學與中學教學模式和學習模式的差異較大，缺乏學習者策略的訓練和指導就會嚴重影響英語學習的效果。因此，在開展信息化教學的同時，教師應該加大對學生的引導和指導力度，幫助學生加深對信息時代學習方式方法的認識，對學生進行學習者策略方面的訓練。首先，應結合學生的專業和未來職業需求，幫助學生樹立合理的英語學習目標，制訂可行的學習計劃，且應給予學生選擇學習內容和方式的自由。有意識、分階段對學生進行元認知策略的訓練。其次，要注重培養高職學生的自主學習意識。課程設計應盡力做到“激發興趣、建立信心、啟發思維、用于實踐”，讓學生切實感受到英語學習的樂趣和意義，進而產生自主學習英語的動機和意愿。教師可以為學生提供豐富的方法和成功的案例，讓學生了解和掌握更多的英語學習策略，幫助學生采取交際策略和社交策略進行學習。最后，應加強對于學習過程的監控。教師可以加強課程教學與信息技術的融合，采用信息化的方式監督學生的學習過程，督促學生完成學習任務、鞏固學習成果，并及時進行學習成果展示及評價。

信息化背景下，學生依然采用傳統的學習模式應對信息化教學模式顯然是不可取的，學習者策略的缺失也嚴重影響了高職英語課程信息化教學改革的成效。因此，高職院校英語教師應注重對學生學習者策略的訓練與指導，讓學生明白應該如何去學，只有這樣，學生才能更愿意學，學得更好。

參考文獻

[1] 張歡瑞，張文霞，楊芳.基于MOOC的混合式教學模式對英語學習策略的影響研究：以“基礎英語聽說”課程為例[J]外語電化教學， 2019（10）：39-44.