職業院校立體化德育資源庫的建設

王帥軍 苗小利

摘 ?要：立體化德育的實施是一項系統工程，為了進一步提升立體化德育實效，提出建設立體化德育資源庫的想法。立體化德育資源庫的建庫原則是科學性、教育性、開放性、項目化、工匠型;包括8個子庫：德育課程資源庫、主題班會庫、人才庫、校內資源庫、社會資源庫、企業資源庫、時事熱點庫、政策法規庫;給出立體化德育資源庫建設的步驟：成立資源庫建設工作組，確定項目，編制資源評價指標，征集資源，整理、加工、審核、分類上傳。

關鍵詞：職業院校 ?立體化德育 ?資源庫

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0245-02

職業院校00后學生生活條件優越，個性張揚，性格獨特，普遍責任意識不強、學習意識淡薄、難以管理是教師們的共識，因此，職業院校的德育工作尤為重要。職業院校普遍存在重技能，輕德育的現象，德育效果不佳，一個由學校、社會、家庭、企業、學生共同參與建設的立體化德育資源庫，除校內資源外，還包括社會資源、企業資源、家庭資源，可以全面呈現德育資源，為提升德育實效提供了資源保障。

1 ?職業院校建設立體化德育資源庫的必要性

可以把立體化德育資源庫理解為：服務于立體化德育的、以數據特征組織起來的具有時代性、政治性和規律性的一切信息的集合[1]，建設立體化德育資源庫是必然要求。

1.1 實現德育課程綜合改革的內在需求

德育工作者單打獨斗，沒有形成合力，造成的直接后果是：精力嚴重浪費，德育資源零散、無序，學生參與度很低，教育效果不佳。立體化德育資源庫不僅包含職業院校德育課程教學所需的教學大綱等資源，還包括主題教育相關資料和社會資源、企業資源，德育工作者可將這些資源直接拿來，提升工作效率，也將德育工作落到實處。

1.2 實現“三全育人”的重要途徑

三全育人是要求全員、全程、全方位育人。立體化德育資源庫是由學校、家庭、社會、企業、學生共同參與建設的，巧妙地把這五者有機結合起來，實現全員育人;學校德育大多是開學有德育，放假無德育，立體化德育資源庫建成之后，可將資源通過網絡推送給學生，不受時間和地點的限制，實現全程育人;在立體化德育資源庫中加入有關學生綜合測評等有關政策資源，從新生入學第一天，就將相關政策告知，以后可隨時查看，做到深入“生”心，實現全方位育人。

1.3 實現德育立體化的必然要求

立體化德育作為一個整體的系統工程，多樣化、立體化的德育資源利用不夠，社會、企業等校外資源很少參與德育，學校德育課堂過于依靠課本，學生接受程度低，普遍存在德育認知高于德育行為。無論哪種途徑的德育，歸根結底，均需通過或人或物的資源實現，立體化德育資源庫恰好滿足要求，使任何途徑德育的開展都有章可循、有源可依。

2 ?職業院校立體化德育資源庫建設的原則

2.1 教育性

立體化德育資源庫的教育主體是學生，資源庫的建設首先要遵循教育學規律，所選取的內容及其呈現形式，符合學生的認知規律，具有科學性和教育性。

2.2 開放性

立體化德育資源庫的建設的開放性原則含義有三：第一，所有德育參與者均可提供資源，經過審核后入庫，形成一個師、生、家、社、企自助式的立體化德育資源庫[2];第二，所有教師和學生可以開放使用;第三，為了使庫內資源更能體現時代特點，貼近學生生活，資源應動態更新。

2.3 工匠型

職業院校的德育更為特殊的一點是：要培養具有工匠精神的學生。眼下職業院校德育更多是偏重理論，脫離學生實際，建設工匠型立體化德育資源庫，有利于激發學生興趣，提高德育活動的參與度，培養稀缺“工匠”，更有助于大國工匠的產生。

3 ?職業院校立體化德育資源庫的框架

不可否認，職業院校學生德育的直接實施者是德育課教師和輔導員，為了方便德育工作的開展，專設德育課程資源庫和主題班會庫，另設6個子庫。

德育課程資源庫包括課程標準、教學課件、教學錄像、教學設計、電子教案、教學參考、網站鏈接、測試題庫。

主題班會庫是為班主任和輔導員開展主題教育提供材料的，包括不同階段主題教育的活動的方案、課件、評價表等相關資料。

人才庫包括歷史名人、教育名家、社會知名人士、學校教師、榜優秀畢業生和在校生、影響力較大的家長、道德模范、技能競賽獲獎者、大國工匠。

校內資源庫包括校園內所有軟件、硬件的資源，主要有：校園文化（包括校訓、標語、展板、師生言行、學院公眾號）、校園設施、宿舍、圖書館、餐廳、后勤、管理、實訓室、辦公室各個場所的標語、圖片，以及實景照片。

社會資源庫主要包括紀念館、烈士陵園、圖書館、科技館等社會場館，敬老院、社會福利院、社區服務站、地方旅游景點等資源，引導學生發揮各專業優勢，通過社會實踐、志愿服務、義務勞動等方式，加深其對地方城市建設的認識，了解民情，培養學生腳踏實地的精神。

企業資源庫包括優秀企業文化、企業宣傳片、企業內部實景、各專業職業核心素質評價手冊等，主要讓學生通過企業資源庫了解企業對就業者的德育要求。

時事熱點庫是更新最快、最貼近學生生活和時代的子庫，庫內資源須滿足以下要求：新鮮、貼近學生生活、傳遞正能量，這樣才能深入生心，起到應有的效果。

政策法規庫主要包括國家和地方有關教育，尤其是德育的政策性文件、法律、法規，以及權威解讀。

4 ?職業院校立體化德育資源庫建設的步驟

4.1 成立資源庫建設工作組

立體化德育資源庫的建設是一個由學校、家庭、社會、學生、企業共同參與的項目[3]，成立資源庫建設工作組以協調各方面的工作，工作組成員要由校內師生組成，再輔以校外相關人員，校內主要包括德育教師、專業課教師、輔導員、管理人員、后勤人員、學生，校外主要包括技術人員、家長、企業代表、社會場館代表，他們是資源庫的策劃者、組織者、建設者和使用者。

4.2 確定項目

對于德育課程資源子庫和主題班會子庫，應依據國家職業教育德育課程設置，按照德育教學大綱，將德育內容與學校、社區、社會、企業、學生、家庭資源相結合，將德育課程劃分為有先后順序的若干教學項目。其他子庫應考慮所有能為我所用的資源，但所有資源宜精不宜泛。

4.3 編制資源評價指標

編制資源評價指標為評審專家審核資源是否合格提供依據，也是保證資源質量的有效方法。

4.4 征集資源

立體化德育資源庫建設是一項龐大的系統工程，為了保證資源征集的質量，立體化德育資源庫建設工作組應根據部門性質，結合個人特長，合理分配任務。通過學校各部門，讓管理者加入;以實踐基地的形式，讓企業加入;以志愿者形式，充分調動社會、社區的積極性，讓社會、社區加入;通過班主任和輔導員，讓家庭和學生加入。可充分利用網絡，發布資源征集令，全面撒網，重點捕魚。與此同時，輔以資源征集完成量化統計表，以了解和考核各小組資源征集情況。

4.5 整理、加工、審核、分類上傳

立體化德育資源庫所需資源的既要有廣度又要有深度，征集的資源層次不一，若一股腦兒拿來，給資源的管理和有效利用增加難度，因此，要對搜集到的資源進行二次加工整理，最后建成覆蓋面廣、有一定深度、檢索方便、內容豐富、全校共享的立體化德育資源庫。

自建的資源庫須由資源評審專家按照資源評價指標對擬入庫資源進行審核，確定是否入庫，最后，利用計算機技術，將擬入庫資源按已有屬性上傳至相應子庫。

值得注意的是，立體化德育資源庫的建設不是一朝一夕能完成的，也不是一勞永逸的，德育資源要與時代同步，貼近學生方能起到應有的作用。

參考文獻

[1] 王曉良.中等職業學校標準化德育教學資源庫的建設[J].職業技術教育，2009，30（20）：74-75.

[2] 楊建軍，吳靜.技工院校自助式德育資源庫建設探索與實踐[J].成人教育，2014，34（7）：46-49.

[3] 趙紅.職業院校德育資源庫建立初探[J].才智，2015（18）：187.