高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究

李志玲 趙艷霞

摘? 要：該文基于電子信息工程專業(yè)高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接進(jìn)行分析研究。高等職業(yè)教育體系中應(yīng)用型本科教育與高職教育的銜接發(fā)展是教育的重大規(guī)劃，該文從兩者的課程設(shè)置、學(xué)歷層次、人才培養(yǎng)模式和教師雙師能力提升等方面開展銜接研究，突出體現(xiàn)實(shí)踐性與職業(yè)性的特征。通過研究兩者的銜接，為人才培養(yǎng)方案的修訂、教師教學(xué)理念方法的轉(zhuǎn)變提供理論基礎(chǔ)，為山東現(xiàn)代學(xué)院電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科的建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職教育? 應(yīng)用型本科? 銜接

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0160-02

現(xiàn)在隨著高等教育大眾化的逐漸普及，應(yīng)用型本科教育陷入高等教育的行列，成為一種新生教育，因此整體上帶動(dòng)了高等教育的快速規(guī)模發(fā)展。山東現(xiàn)代學(xué)院經(jīng)過建設(shè)發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的多樣化提供保障。雖然高職教育和應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等有區(qū)別，但也有相應(yīng)的聯(lián)系，該文以電子信息工程專業(yè)為例針對(duì)高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接做了詳細(xì)的調(diào)查研究。研究結(jié)論將對(duì)電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型本科教育和高職教育的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供理論基礎(chǔ)，對(duì)教育改革產(chǎn)生一定的影響。

1? 電子信息工程專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育的區(qū)別

第一，電子信息工程專業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生的素質(zhì)是不同的，應(yīng)用型本科要求會(huì)更高。應(yīng)用型本科教育在校學(xué)習(xí)期間，課程的門數(shù)增加，課程的難度加大，學(xué)生畢業(yè)的條件更高，必須具備更高的素質(zhì)與能力。

第二，電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的制定和課程的設(shè)置方面體現(xiàn)創(chuàng)新，在實(shí)踐能力上注重創(chuàng)新意識(shí)，人才評(píng)價(jià)體系更加合理。高職教育突出體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

第三，電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用型研究。研究的方向主要為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，也有部分地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。通過科研使得教師提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此可以提高科研的水平和層次。這樣可以保證在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)教學(xué)與科研并重。

第四，電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型本科與高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。理論教學(xué)是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的，對(duì)高職教育的實(shí)踐教學(xué)而言，重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，怎么操作、如何操作得更好更快是實(shí)踐的教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)而言，重視學(xué)生理論知識(shí)的加深，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解理論的重要性，使學(xué)生能舉一反三，知其然并知其所以然，通過實(shí)踐使所學(xué)理論系統(tǒng)和完整。

2? 電子信息工程專業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接

2.1 學(xué)歷層次的銜接性

高等教育類型的分化必然趨向合理化。學(xué)歷層次的銜接是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。山東省人民政府印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》，在《意見》中指出，到2020年，基本形成體現(xiàn)終身教育理念，以包括技工教育在內(nèi)的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育為主體，相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、開放兼容的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在學(xué)歷層次上，電子信息工程專業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育可以考慮科學(xué)定位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重在提升內(nèi)涵質(zhì)量、保持穩(wěn)步發(fā)展，將應(yīng)用型本科教育納入高職教育體系逐漸轉(zhuǎn)型發(fā)展中，使高職畢業(yè)的學(xué)生可以選擇更高的學(xué)歷層次。

2.2 課程內(nèi)容的銜接性

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，課程的設(shè)置處于領(lǐng)先地位，課程設(shè)置決定教育的功能和性質(zhì)。電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型本科教育和高職教育的課程設(shè)置都有自己的專業(yè)定向，但是在課程內(nèi)容上有不同的主導(dǎo)方向。高職教育強(qiáng)調(diào)的是操作技能，課程的內(nèi)容應(yīng)該符合以技能為主導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的、基本的專業(yè)理論技能，強(qiáng)調(diào)會(huì)用基本理論。應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，課程的內(nèi)容應(yīng)符合工程技術(shù)能力為主導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)放在必修的專業(yè)理論技能，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此在課程內(nèi)容的銜接方面要有可延續(xù)性和相關(guān)性，要根據(jù)教育的類型與教育的層次特征，設(shè)計(jì)符合高職和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)的課程體系，理論知識(shí)與實(shí)踐技能合理化，技能課程與理論課程設(shè)置比例科學(xué)。高職和應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容有梯度、有層次，銜接合理。

2.3 人才培養(yǎng)模式的銜接性

電子信息工程技術(shù)高職教育的人才培養(yǎng)模式通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等方式體現(xiàn)，因此在人才培養(yǎng)中，企業(yè)行業(yè)參與到教育發(fā)展與教育改革中。電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和突出能力的技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型要求技術(shù)應(yīng)用性和技術(shù)科研性并重，在人才培養(yǎng)模式中，注重教學(xué)的同時(shí)注重工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，還要突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)模式達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)和要求。所以在人才培養(yǎng)模式的銜接上，學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合是銜接的思考點(diǎn)，通過不斷創(chuàng)新使其銜接合理。

2.4 推進(jìn)教師雙師能力的開發(fā)與提升

為提高教師的技能水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高端技能型人才，積極引進(jìn)企業(yè)一線工程師、技師等高技能人才加入到教師隊(duì)伍中，實(shí)施“技能幫輔”等措施提高教師隊(duì)伍的雙師比例，提高教師的整體技能水平。學(xué)院現(xiàn)有電子類專任教師16人，其中高級(jí)職稱4人，副高職稱4人，中級(jí)4人，碩士研究生6人。師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平與科研能力較高，具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，能夠滿足電子信息工程專業(yè)的教學(xué)科研需要。

開展豐富多彩的技能培訓(xùn)與技能大賽，讓教師在以賽促技中提升自己技能水平。利用寒暑假期間開展教師下企業(yè)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師在生產(chǎn)實(shí)踐的第一線體驗(yàn)實(shí)踐技能，教師通過生產(chǎn)一線的體驗(yàn)反過來提升自己實(shí)驗(yàn)操作的水平，從而把自己鍛煉成具備雙師條件的優(yōu)秀教師，教學(xué)水平和實(shí)踐水平均得到提升與開發(fā)。學(xué)院先后在浪潮集團(tuán)、海爾集團(tuán)、海信集團(tuán)、海爾電機(jī)有限公司等省內(nèi)外多家單位建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供了良好的校外實(shí)踐條件。重視實(shí)踐的同時(shí)重視學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)教師參與科學(xué)研究中，積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)的課題，提高教師學(xué)術(shù)研究水平，增強(qiáng)教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 結(jié)語

高等教育體系在不斷變革中，現(xiàn)代教育體系也在不斷調(diào)整，促進(jìn)電子信息工程專業(yè)高職專科教育與應(yīng)用型本科教育的合理銜接，不僅要在教育層次上實(shí)現(xiàn)銜接，而且要在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)銜接。合理地、有效地把高職教育和應(yīng)用型本科教學(xué)銜接起來，有助于兩者之間相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)共存。高職教育與應(yīng)用型本科教育的專業(yè)銜接，能夠完善我國現(xiàn)代教育體系，實(shí)現(xiàn)高等現(xiàn)代職業(yè)教育體系提升技術(shù)應(yīng)用性人才的質(zhì)量和數(shù)量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)需要和高等教育大眾化需要提供一定的基礎(chǔ)。

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