任務教學模式下高職院校英語教學優(yōu)化路徑探究

李煜

摘? 要：在我國大力提倡職業(yè)教育的大背景下，我國的高職院校英語建設規(guī)模日益擴大。英語是高職院校教育教學過程中一門重要的基礎學科，對英語基礎知識掌握不夠數(shù)量的高職學生來說具有一定難度。但是，在任務教學模式下，能夠顯著提高高職學生的英語學習水平，除此之外，還能夠不斷優(yōu)化高職院校英語教學路徑。

關鍵詞：任務教學模式? 高職院校英語? 教學優(yōu)化路徑

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0133-02

隨著教育改革的日益發(fā)展，我國各個階段的教育教學均發(fā)生顯著變化，其中高職英語教育教學是一類典型。高職院校的教育最終目標是培養(yǎng)應用型人才，而如何提高高職學生的英語水平（如聽說讀寫譯能力）是英語教學過程中的重難點。將任務教學模式應用在高職院校的英語教育教學過程中具有顯著價值，一方面能夠讓高職學生獲得更多與英語相關的知識，另外一方面還能夠培養(yǎng)高職學生主動學習英語的良好習慣。據(jù)資料調查顯示，現(xiàn)階段高職院校的學生在口語教學中仍然采用交際法加以教學，由于學生過分依賴交際，而不是通過語法來加工英語口語，最終雖然能夠有所提高英語口頭表達能力，但是未顯著提高口頭表達的準確性[1]。任務教學模式下，強調學生的能力，并且在學習過程中以學生為主。在具體任務的實施過程中，能夠合理調節(jié)高職學生的注意力資源，從而實現(xiàn)高效率英語教學，最終提高高職學生的英語水平[2]。

1? 高職院校英語教學基礎現(xiàn)狀分析

隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國對外交流范圍也日益擴大，因此對英語水平的要求比較高。高職院校是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重要場所，高職院校注重培養(yǎng)學生的實際能力，從而滿足社會人才需求。在新課標要求下，明確指出高職院校英語教學的最終目標。高職英語學生不僅僅要具備扎實的語言基礎，還需要注重培養(yǎng)英語語言的基礎技能。在新時代下，英語教學的諸多手段也日益現(xiàn)代化，許多高職院校也逐漸進入了視聽化發(fā)展背景中[3]。高職院校的語言學習環(huán)境日益生動化和趣味化，高職院校的教師思路也發(fā)生巨大變化，要求高職學生能夠自主學習，而不是采用傳統(tǒng)填鴨式教育教學方法。

在高職院校的教學模式來看，現(xiàn)階段高職院校所采用的教育教學模式主要為：以教師授課為主導，學生始終處于被動學習地位之中。高職院校教師重點講解各種類型的單詞和語法內容等，而較為忽略學生的實際應用能力（聽說讀寫等能力）。在四六級的考試要求下，學生往往更為注重英語的寫作能力，而未高度重視英語的口語能力和表達能力。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，諸多高職院校開始嘗試對英語教育教學改革，提高學生在閱讀、聽說等方面的學習比重。除此之外，適度引進國外優(yōu)秀教師，便于提高學生運用英語的能力。對不同的學生在信息化手段的輔助下，加大對應用型人才的培養(yǎng)。從整體英語教學的實際效果來看，學生應用英語的能力無法滿足社會基礎需求，所以難以提高學生的學習興趣[4]。

2? 任務教學模式下高職院校英語教學優(yōu)化路徑

2.1 優(yōu)化課堂學習的準備階段

在課堂學習的準備階段之中，主要目的表現(xiàn)為：其一，激活文本;其二，激發(fā)學生興趣;其三，導入課文[5]。在準備階段中，高職英語學生以完成任務的方式來查找與課本知識相關的材料，便于熟練掌握課文，避免學生浪費時間，從而產生抗拒心理，最終為第二階段的閱讀做好相關準備工作。教師在備課中，需要有效收集各種信息，根據(jù)所收集的內容以及結合學生對相關知識的掌握情況來創(chuàng)建不同類型的任務，便于學生深入理解課文。教師從任務的設計到任務的完成以及學生的綜合表現(xiàn)等，對學生進行相關教育。以酒駕為例，酒駕在現(xiàn)實生活中屢見不鮮，教師可以適度安排學生通過網絡來搜集大量與酒駕相關的信息，再自行整理，回答教師所提出的問題，如酒駕所帶來的危害、酒駕的現(xiàn)象為什么會越來越多等。基于此，讓學生能夠積極參與到話題討論中來，便于提高學生學習英語的積極性和主動性。

2.2 優(yōu)化任務中階段

在任務過程中，由于事先做好充分的課前準備工作，所以在完成任務時學生往往表現(xiàn)出更大的學習興趣。在此過程中，通過師生之間和生生之間的良好互動，能夠有效發(fā)展情感方面的技能和相關認識。在此階段中，學生往往要從課文中了解所學知識，再從中總結歸納中心思想。教師可以采用語篇教育教學方法來加以閱讀，通過幫助學生使用不同的方法來綜合分析語篇具體結構，列出文章大綱，最終能夠清楚地理解文章內容。基于此，節(jié)省課堂時間，為學生提供更多的英語交流空間。教師可以創(chuàng)設有關情境，如某公司微招聘，讓學生能夠根據(jù)自身水平寫一篇與招聘相關的英語求職信，將學生進行分組，閱讀討論組員之間所寫的求職信，再讓小組代表來回答教師有關問題。在任務過程中，針對任務之前所提出的具體問題，讓學生能夠在收集有關信息后發(fā)表自身觀點。高職英語教師也應該主動參與到小組討論之中，便于及時發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤問題，及時糾正錯誤之處[6]。小組完成后的結果需在全班面前進行匯報，教師則負責點評。教師在點評過程中，需保持鼓勵態(tài)度，便于加強高職學生的自信心，從而在學習過程中發(fā)揮自身主體地位。

2.3 優(yōu)化任務后階段

高職院校教師可根據(jù)任務型學習成果（成果可以是書面報告、PPT文件或者宣傳手冊等），篩選或者重新處理文字信息，將所選材料主題以任務的形式來加以布置和完成。為了提高學生獲取信息和處理信息能力以及表達能力等，教師要發(fā)揮出積極的作用，鼓勵學生使用英語加以交流，確保每一位學生能夠按照任務之前的相關要求來加以完成。教師則需要根據(jù)每一個小組的完成情況進行及時歸納和指導。以酒駕討論為例，在分組討論之后，教師需總結好以下內容：其一，酒駕的危害有哪些;其二，可以采取什么樣的有效措施來降低酒駕發(fā)生率。梳理學生的語言表達情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以適度表揚，客觀評價學生完成任務的具體情況。在課堂教學過程中，設置具體任務，此時學生的表現(xiàn)非常活躍。據(jù)調查資料顯示，大部分學生在受到教師和學生的鼓勵之后能夠更加投入到學習之中，繼而迎接下一個挑戰(zhàn)。

3? 評價任務教學模式下的高職英語教學效果

相比起傳統(tǒng)英語教育教學模式，任務教學模式具有顯著優(yōu)勢。在任務的設定過程中，往往更為注重學生的主體地位。在任務教學模式下，語言內化環(huán)境變得更為有利，教師和學生之間的關系也更為融洽。教師本身需要不斷豐富英語方面知識，巧妙設計英語課堂任務，從而發(fā)揮出任務教學模式的優(yōu)勢之處。

參考文獻

[1] 崔穎.教學做一體化的情境任務翻轉課堂教學模式——基于建構主義支架式教學理論的高職英語教學模式改革與實施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016，18（3）：45-48.

[2] 程華林.基于工作過程導向的高職英語網絡情境教學模式研究——以涉外旅游英語為例[J].中國教育信息化·基礎教育，2013，14（11）：28-31.

[3] 陳香香.任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中的綜合應用[J].科教導刊，2011，10（23）：94-95.

[4] 鐘林峰.任務情境教學模式在高職院校英語教學中的構建與應用[J].時代教育：教育教學版，2009，13（6）：91.

[5] 呂瑋.任務情境教學模式在高職院校英語教學中的構建與應用[J].沿海企業(yè)與科技，2008，18（12）：188-封3.

[6] 鄧沙琪.構建高職英語課堂任務型語言教學模式——以廣東紡院為例探討英語課堂教學改革[J].商業(yè)經濟，2012，19（11）：123-125.