高等師范院校簡筆畫教學研究

唐讓操

摘 ?要：簡筆畫作為教師一項教學基本功，對師范生從教生涯意義極為重要。高等師范院校簡筆畫教學存在認知、團隊、評價和應用性等諸多問題，該文探討了簡筆畫教學的價值、授課團隊的建設，評價方式的科學化以及簡筆畫教學的應用性。

關鍵詞：師范生 ?簡筆畫 ?應用性

中圖分類號：G652 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0161-02

Abstract： Several problems such as cognition， teaching team， evaluation and applicability of the course occur in the teaching of stick figures in higher normal colleges. This paper explores the value of the stick figure teaching， the construction of the lecture team， the scientification of evaluation methods and the applicability of the stick figure teaching.

Key Words： Normal Students; Stick Figure; Applicability

簡筆畫是以高度概括的線條，結合具有裝飾性和夸張性的藝術手法，表現以平面形為主的趣味性線條造型的一種藝術形式[1]。簡筆畫具有簡潔、生動和直觀的特點，對英語語言教學具有重要的意義。藝術化的圖形繪制，對英語字詞句的語言的形象化呈現，迅速營造生動活潑的教學氛圍，激發興趣和動機，吸引注意力、喚起學生生活知識經驗，促進師生間積極情感互動，還能促進藝術素養的提升。而且，簡筆畫在英語課堂教學中的應用是高等師范院校師范生必備的一項教學基本功和專業技能，凸顯教師基本素養和能力。何況在經濟欠發達，現代多媒體教學設備相對滯后的地區，對優化教學，構建高效、生動、人性化的英語課堂有不可低估的重要作用。因此，無論教學設備與教學設施是否先進，徒手簡筆畫是教師教學中必備的教學基本功[2]。

1 ?高等師范院校簡筆畫課程現狀

1.1 師生對簡筆畫課程存在認知偏差

有部分高校教師和師范生低估了簡筆畫課程的價值。目前，師范生的教育實習大多集中在教學媒體設備配置基本齊備的市級中小學，加之一線的中小學教師授課過程中極少運用課堂簡筆畫輔助英語教學。因此，部分高校教師和師范生對簡筆畫的意義存在認知上的偏差，持有簡筆畫無用論的觀點，這都導致簡筆畫課程教學的興趣和動機不足。

1.2 簡筆畫課程授課教師隊伍建設不完善

簡筆畫課程教學需要的授課教師不僅有需要兼具扎實的繪畫基礎和一定的藝術修養，而且要熟悉中小學英語課程改革和需求，并具有基礎教育階段任職的教育教學經歷。然而，目前符合要求的高校專任教師人數嚴重不足，任教的英語教師大多同時擔任多門專業課程的教學任務，加之簡筆畫課程課時較少，任課教師穩定性不足，變動頻繁，未形成專業的教學團隊等因素，導致簡筆畫課程教學的質量大打折扣。

1.3 簡筆畫課程評價需改進

簡筆畫教學評價是促進師范生發展，改進教學，促進課程完善的重要一環。然而，目前，簡筆畫教學評估基本上因循終結性評價的方式，關注出勤、作業和期末測評（或作業）等。終結性評價的主體聚焦于教師，忽視了課程學習中的個體成長和情感體驗，讓學生對學習成果存在一定的困惑，不利于培養學習主動性和自覺性。

1.4 簡筆畫課程應用性不足

簡筆畫課程就學科屬性而言，應為應用性課程。因此，必須突出課程的實踐性知識和技能的訓練。然而，目前高校對簡筆畫在詞匯、語法、閱讀、聽說的英語教學如何凸顯簡筆畫的應用性方面的科研成果不足，導致高校的簡筆畫課程與基礎教育階段的英語學科教學銜接存在問題，高校的簡筆畫課程實用性和實踐性受到一定的質疑。

2 ?高等師范院校簡筆畫課程改革途徑

2.1 強調課堂簡筆畫的重要性

簡筆畫是師范生專業教育的一門核心課程，也是師范生必備的教學基本功之一。相對于網絡多媒體等現代化教學軟件，簡筆畫的課堂運用無須復雜的軟硬件支持，寥寥數筆的簡筆畫即可將英文詞匯、語法等進行可識性、示意性、概括性的勾勒，迅速實現知識和技能從抽象到直觀、從繁雜到簡約、從課本到生活的蛻變。不僅增強知識理解和記憶，而且營造寓教于樂的氛圍，增加師生課堂互動，激活動機和興趣，提升教學質量和效果。

簡筆畫課程需要高等師范院校和二級學院的重視和支持，從人才培養目標、課程的設置、學科的特性以及教育實習基地建設進行改革[3]。首當其沖的是端正思想，培養師范生的職業神圣感、使命感和責任感，建立與欠發達的農村和邊遠山區中小學的教育實習基地，并堅持長期合作交流，鼓勵高校師范生在缺乏現代化教學設備的欠發達地區進行教育實習活動，必然讓師范生對簡筆畫課程的重要性和必要性會有新的理解和認識。

2.2 加強簡筆畫課程授課教師隊伍的建設

簡筆畫授課教師隊伍一直受制于優秀授課教師數量不足、課程教師流動性大等問題。因此，優化高校簡筆畫課程設置，打造課程授課教師團隊，加強教學模式、課程研究等的改革勢在必行。根據各高校簡筆畫課程的開課現狀，在學分、開課學期及后續課程選修等方面進行一定的調整;不定期舉辦授課教師講課比賽，提供課程教學科研的學習交流的平臺和機會;邀請跨校和跨學科藝術類專業教師以專題講座和結對子培訓等方式，夯實簡筆畫授課教師團隊的教學基本功;適時增加教師外出培訓進修研討的機會，培養課程教學骨干，從而提高簡筆畫課程教學的質量。

2.3 師范生的簡筆畫教學評價需科學化

教學評價的根本目的是促進學生的發展，應強調發展性和激勵性。高等師范院校的簡筆畫教學評價應關注形成性目標的達成而非聚焦于終結性目標;轉變一元性為多元性評價主體，鼓勵和支持被評價學生轉變為主動自我和團隊參與評價者，建構學生個體、學習同伴和教師的課堂共同參與的評價體制[4];轉變量化考核方式為關注發展性和成長性的綜合考查。引入學科成長檔案袋，引導師范生自我評價學習成果、時間精力、學習動機和學習策略等，輔以課程測試、作業提交和日?？记诘?。

2.4 凸顯高等師范院校簡筆畫課程應用性

簡筆畫課程要突出應用性，培養合格的、服務地方的應用型師范生。改革簡筆畫課程和教學大綱，強化與英語學科的銜接力度，對標現行中小學新的課程標準重新審視高等師范院校簡筆畫課程和教學大綱，增加師生互動式教學方法的應用性，突出師范生簡筆畫運用能力的培養，提倡創新性臨摹;革新簡筆畫教學內容，以中小學課本作為高等師范院校簡筆畫素材，訓練師范生通過粉筆力度、深淺及線條的多寡、寬窄和緩以及運用點、線、面、色、比例、透視何構圖對字詞句進行藝術語言的圖形化表達，突出關鍵特征，解決學科教學重難點的可視化的問題[5];變革簡筆畫教學科研方式，鼓勵教師深入一線基礎教育實踐現場，開展詞匯、語法、閱讀等觀摩學習交流活動，以聽評課、發放問卷、訪談和數據分析等方式，收集原始數據，發現問題、分析困惑，反思高等師范院校簡筆畫課程教學的應用性改革方向和途徑。

3 ?結語

簡筆畫作為教師一項教學基本功，對英語師范生從教生涯中意義極為重要。高等師范院校的簡筆畫教學遵循意義價值為先導、授課團隊建設為基礎、評價方式為立足點以及應用性為核心的理念。同時，高等師范院校的簡筆畫教學需與其他教學方式和手段有機結合，以此提高簡筆畫在基礎教育階段的使用頻率和范圍，豐富教育教學手段，增強師生間良性互動和情感交流，增添英語語言的知識性和藝術性融合，對提升英語教學的質量和效果無疑大有裨益。

參考文獻

[1] 何永超，楊一鴻.簡筆畫[M].大連：大連理工大學出版社，2012：2.

[2] 陳澤亞.簡筆畫在課堂教學中的運用[J].泰州職業技術學院學報，2015（3）：25-27.

[3] 張曉玲，宋丹鳳.默畫與命題創作——學前教育專業學生簡筆畫能力考核之我見[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2018（6）：102-104.

[4] 劉金山.高校學前教育專業簡筆畫教學的問題與對策探究[J].貴州師范學院學報，2016（9）：77-81.

[5] 梁小明，于卉.淺談簡筆畫的兩種透視表現方法[J].甘肅高師學報，2019（1）：112-115.