基于微課的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的應(yīng)用

史婷婷 劉德康 鄭鴻燕 常加松

摘? 要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論將多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程融合，教學(xué)信息量較大，學(xué)生掌握比較困難。為了提高該課程的教學(xué)效果，該團(tuán)隊(duì)嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程。教師提前錄制微課視頻，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、觀看微課視頻;課堂線下學(xué)習(xí)、引入分組討論;課后總結(jié)歸納，開展混合式教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合。結(jié)果表明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：微課? 混合式教學(xué)? 教學(xué)方法? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

Abstract： The introduction to basic medicine integrates multiple medical courses， providing medical students basic knowledge of medicine. Since the knowledge pool of this course is quite large， it is difficult to learn by students. In order to improve the teaching effect of this course， our group performed blended learning by 1） recording microlecture to guide the online pre-class learning; 2） organizing group discussion in offline class learning; 3） summarizing and revising after class. The main feature of our teaching mode is taking advantage of online and offline learning. The results confirm our expectation that introducing blended teaching greatly improves student learning effect on one hand， and in turn promoting teaching effect on the other.

Key Words： Microlecture; Blended learning; Teaching method; Introduction to basic medcine

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)→生理學(xué)→生物化學(xué)→微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2? 基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（Blended Learning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合;傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3? 基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1 確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源;課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題;課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻;課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度;課后在線完成隨堂自測題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求;課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn);課后及時(shí)對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑;課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題;課后溫故而知新，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2 具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1 構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點(diǎn)，針對每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2 分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3 總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3 實(shí)施效果，評價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.3.1 對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

3.3.2 亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4? 結(jié)語

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)的影響有目共睹，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展、線上學(xué)習(xí)資源的不斷豐富、微課制作的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的改變正在不斷深入——基于微課的混合式教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點(diǎn)，可以優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，有效提高學(xué)生參與課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。

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