以簡易助聽器制作與調試為例淺談《電子技術基礎》 項目化教學改革

馬樂萍

摘 ?要：《電子技術基礎》是一項基礎性課程，結合醫療器械維護與管理專業學生將從事的工作崗位能力分析，該文將以簡易助聽器制作與調試為例探索《電子技術基礎》課程項目化教學模式。

關鍵詞：電子技術基礎 ?項目化教學改革 ?助聽器

中圖分類號：TN0-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0149-02

《電子技術基礎》課程是醫療器械維護與管理專業的專業基礎課程，其重要性舉足輕重。課程本身涵蓋模擬電子技術和數字電子技術兩大部分，高職教育普遍存在課程內容多、學時少、教學難度大等問題[1]。傳統教學往往過于重視理論知識的講解，缺乏實踐引導，教學分離。因此需要對教學內容優化，減少理論驗證，把掌握概念、突出實際應用作為教學的重點。

面對傳統教學模式的弊端，加強職業能力培養的課程項目化教學是促進課程改革，提高人才質量的一個有效途徑[2]。從醫療器械維護與管理專業職業能力分析，定義出《電子技術基礎》課程性質是要培養學生元器件測試、焊接、調試、檢測、維修等能力[3]。因此將《電子技術基礎》課程內容重新整合，利用項目式的教學思路，打破原有的傳統教學課程體系，依靠項目重構課程教學環節設計，將專業理論學習與實踐動手結合，對促進課程教學質量的提高具有重要意義。該文以簡易助聽器制作與調試教學項目為例，通過教學分析、教學過程及教學反思介紹，探索《電子技術基礎》課程項目化教學模式，以達到學生實踐能力的提升，教學過程優化以及教學針對性、有效性增強的目的。

1 ?教學分析

項目教學在實施過程中，內容要精心設計，在完成制作和調試簡易助聽器的項目的過程中，充分調動學生學習積極性，讓學生掌握三極管和多級放大電路的工作原理，學會正確識別與檢測元器件，熟悉電路制作和調試的方法，以達到培養學生具有一定的理論知識和熟練的焊接能力以及能夠通過積極參與課堂小組討論，把所學知識點轉換為實際應用能力的目的。

2 ?教學過程

（1）項目提出。從生活日常引入，例如，通過設置教師耳背情境，讓學生自然聯想助聽器，設疑啟發，助聽器為什么能有助聽的功效？同時展示制作好的簡易助聽器，明確學習目的，調動學習積極性。

（2）項目實施前準備。在項目實施前教師應當準備好教學工具、電子元件及電路測量儀器，提供給學生兩種簡易助聽器電路原理圖（見圖1、圖2，其中圖1焊接成功后無需調試）及對應元器件，要求學生提前查閱三極管、復合管及多級放大電路特性等資料，做好預習工作。教師提前將學生進行分組，并發布項目分解任務，任務一：原理圖及元器件的選擇與測試;任務二：助聽器電路的焊接與裝配;任務三：助聽器電路的調試與測量。要求在項目實施過程中各小組成員分工完成質量檢測、焊接、調試等工序。

（3）項目執行。由小組負責人對每個成員進行元件選擇與測試、焊接、調試組裝分工，選定完成某一種助聽器，組織完成項目中3個分解任務，任務實施具體操作如表1所示。要求在每個任務完成后要及時進行過程評價。在項目執行過程中，教師巡回察看，根據每個小組成員完成情況給予及時的幫助指導。

（4）項目成果展示與結果評價。在完成項目后，學生根據所選電路圖的不同會形成可調型或不可調型助聽器作品。教師組織各小組進行項目成果的匯報交流與展示。通過講述各小組在項目實施過程中的想法、做法以及遇到的問題、困難和解決辦法，發現自身的優點和不足，互相借鑒、相互學習。教師要對項目中涉及的知識點分析總結，加深學生的理解。項目結束后，結合過程評價[4]和成果展示完成對學生綜合能力的評定，主要包括學生參與項目的積極性、小組內所起作用、任務完成狀況、知識掌握和實踐能力應用、團隊協作等[5]。

3 ?教學反思

在助聽器制作與調試項目實施的過程中，不僅強化了學生識圖、元器件檢測、產品制作、調試、故障排除等專業能力，而且培養了學生查閱資料、合理安排工作、創新設計等方法能力，同時也鍛煉了學生團隊協作、語言表達的能力，達到了預期的教學效果。通過該項目的完成，學生將擁有自己制作的產品，在學習中伴隨有收獲感與成就感，將進一步激發學生的學習興趣，真正做到由被動學習變為主動學習。教師會根據學生的項目參與度、完成度以及學生能力培養狀況總結經驗和教訓，進一步實現項目的優化，為不斷提升《電子技術基礎》課程的教學質量打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 王江，董瑞，馮輝.“電子技術基礎”課程教學改革[J].中國電子教育，2019（2）：53-57.

[2] 王瑞峰.高職《電子技術》課程項目化教學研究與實踐[J].內蒙古財經大學學報，2013（2）：110-112.

[3] 吳華娟.基于“任務驅動、理實一體”教學模式的《電子技術基礎與技能》課程教學設計——以“調光臺燈的制作與調試”課題為例[J].江蘇教育研究，2016（30）：35-38.

[4] 杜秀麗，李曉梅.基于翻轉課堂的《數字電子技術基礎》項目教學模式研究[J].大連大學學報，2018，39（6）：118-121，129.

[5] 王瑜琳，徐曉靈，牟剛，等.以能力本位為導向的高職電子技術課程考核模式改革研究與實踐[J].科技風，2019（22）：76.