構建主義視角下提高初中學生英語口語能力的研究

張艷紅

摘 ?要：該文對于構建主義進行了分析，利用構建主義來提高初中生的英語口語能力，增強初中生對于英語知識的掌握水平。該文具體是從兩個角度來進行探討的：一是介紹構建主義是什么以及如何在初中英語口語教學中利用其理論組成;二是構建主義在對于初中英語教學中能夠起到的作用。在構建主義視角下初中英語教師可以通過啟發學生等多種方法來進行教學;讓學生將自己所具有的理論知識和經驗進行聯系，而老師則在一定程度內幫助學生學習，發揮對于學生的協助作用。事實證明，在構建主義視角下，初中老師能夠提高英語口語的教學效果，提高初中生的英語口語能力。

關鍵詞：構建主義 ?初中學生英語口語能力 ?教學角度 ?方法

中圖分類號：G648 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0127-02

隨著中國的發展越來越面向國際化，人們在社會生活之中越發地重視對于英語的應用，英語口語更是在國際中被廣泛地使用。但是，由于英語并不是我們經常使用的語言和漢語之間存在著很多差異，初中英語教師對于英語口語進行教學的過程中之中仍然存在著一些困難。該文主要研究初中英語教師將構建主義應用到英語口語教學之中，對于傳統的口語教學模式進行改革。通過構建主義視角，來培養初中生運用英語口語進行交流的能力，將來更好的學習、工作和生活。

1 ?構建主義是什么以及如何在初中英語口語教學之中利用各理論組成

1.1 構建主義是什么

構建主義是一種全新的學習理論，它給學習增加了全新的意義。構建主義認為學習從來都不是一個被動的過程，而是學生主動地去將知識進行積累構建的過程[1]。構建主義主張讓學生將自己所具有的理論知識和經驗與外界進行聯系，以此來對知識進行更加深入的理解，并且在原有的知識基礎上，來學習新的知識。除此之外，構建主義也對學生學習的知識賦予了嶄新的定義，他們認為知識不僅僅是指教材、文字、圖片等現實具體的內容，更是一種假設性的、憑借學生自身的經驗來進行理解的知識。在構建主義視角下，每個人都能夠成為知識的主人，有著對于世界獨一無二的認知，給世界特殊的定義。

1.2 如何在初中英語口語教學中利用各理論組成

構建主義的理論組成通常分為4個部分：一是情境假設;二是協作;三是會話;四是意義建構[2]。

1.3 情境假設在初中英語口語教學之中的應用

在初中英語口語教學之中，讓學生模擬進行英語口語對話所處的場景，來將學生進行分組，讓他們各組的成員之間勇敢的利用英語進行簡單的對話，從而模擬口語所處的環境。比如說，模擬點餐環節，可以根據餐廳的場景氛圍將學生分為服務員和就餐者，由服務員先對就餐者進行詢問，然后就餐者再進行點單。這樣分組對話鍛煉之后，學生就能夠加深對于口語詞匯的印象，從而更加輕松地對口語詞匯進行掌握。

1.4 協作在初中英語口語教學之中的應用

構建主義認為只要學生之間進行協作，相互交流、溝通、互幫互助，就能夠解決學生在學習之中出現的一些難題。比如，模擬點餐環節中的服務員和就餐者就屬于彼此協作，學生在合作過程中完成了對話，他們之間取長補短，總結經驗，反復進行練習，就能夠熟練地完成在點餐場景下進行的對話，從而對學生的口語能力起到培養、提高的作用。

1.5 會話在初中英語口語教學之中的應用

初中生之間應用英語來進行對話，能夠幫助學生達成協作，完成各自制定的學習目標，為今后的英語學習打下基礎。通過對話，能夠讓初中生交流自己在對話中的觀點和思路，認識到自己在表達中的不足之處，并指出對話另一方在口語表達中所欠缺的地方，將錯誤進行糾正。從而加強對于外語知識的理解，提升自己運用口語進行表達的能力。

1.6 意義構建在初中英語口語教學之中的應用

利用構建主義進行英語口語教學的最終目標就是讓學生能夠對于事物的客觀規律和內在聯系有所了解，進而具有進行意義構建的能力，更加深入地對知識進行了解。比如說，模擬點餐環節就是為了讓初中生提高對于英語口語的應用能力，在今后遇到一些相似情況時，能夠有應變的能力，不至于落荒而逃。

2 ?構建主義指引初中生進行英語學習時可以采用的方法

構建主義能夠對于初中生的英語學習進行指引，通過構建主義的四大組成，讓學生自覺成為學習的主體。大體方法可以概括為下面幾點：第一，對于學生進行啟發教學，提高學生的學習興趣。在對初中生進行英語教學時，讓學生自主地去進行探究，從不同角度進行教學，讓學生的英語學習由被動轉化為主動，積極地學習外語知識并掌握[3]。第二，讓初中生將具有的理論知識和經驗與外界進行聯系，并且在掌握原有知識的基礎上，學習新的知識，減少在英語學習中遇到的困難，讓初中生更快地掌握新知識。第三點，教師要在一定程度內幫助學生學習，發揮對于學生的協助作用。比如說，教師組織學生分為小組進行模擬場景對話時，教師起到組織作用，可以協調學生的分組以及扮演角色。讓學生順利地模擬場景對話，提高學生的英語口語水平以及加深初中生對于英語詞匯的印象。

3 ?構建主義在對于初中英語口語教學中能夠起到的作用

3.1 將學生作為教學主體

在初中英語口語教學中，堅持以學生為主體。運用多種方法，來增加學生的學習興趣，讓學生能夠主動地加入到課堂之中，與老師同學進行對話，形成良好的課堂氛圍，提高學生運用英語口語進行表達的能力。

3.2 初中英語教師在教學過程中要將聽力和口語相聯系

要想提高初中生的英語口語表達能力，就要讓他們對于英語口語的表達方式有所了解。最好的方法就是讓初中生經常聽英語聽力，多看英文原聲電影。并且模仿聽力和電影中的句子來對話，以此來將聽說結合，培養英語語感。

3.3 運用多種媒介對初中生進行英語口語教學

隨著信息化時代的到來，信息載體不斷增多，比如說書籍、報紙、手機、電腦等，為學生的學習提供了多種方法[4]。初中生可以通過智能設備來和別人進行交流，結識到一些外國友人并和他們進行溝通，讓學生對于如何進行純正的英語口語發音有一定的了解。

3.4 學校可以聘請外教對初中生進行英語口語教學

構建主義中把會話作為提升初中生英語口語的重要方式之一。只有進行了會話交流才能夠讓學生有機會提升運用英語進行表達的能力。對此，學校可以聘請外教來與學生進行交談，讓學生受到外教的影響，提高自身的交際能力，流暢地利用英語來進行表達。

4 ?結語

構建主義的主張是發揮出學習和溝通的作用。把構建主義應用于初中英語口語教學之中，能夠提高初中生對于學習英語口語的興趣，指引初中生學習英語口語，提高了學生運用英語口語進行表達的能力。

參考文獻

[1] 周桂林.基于建構主義學習理論的商務英語口語教學策略[J].開封教育學院學報，2018，38（2）：87-88.

[2] 袁滔.建構主義理論下的大學英語口語測評探究[J].大學教育，2017（2）：12-14.

[3] 劉冬梅.建構主義理論指導下的外語口語教學模式探索[J].職業技術，2017，16（1）：61-62，114.

[4] 黃麗華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究[J].科學咨詢：教育科研，2018（7）：71.