信息技術優化中緬邊境民族學校漢語教學的路徑分析

楊晶佩宜

摘 ?要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，提高了對中緬邊境民族學校的重視度，能夠改善實踐教學環境，壯大師資隊伍教學力量，豐富教學資源，引進先進的信息技術，創新教學模式，能夠滿足中緬邊境民族學生的學習需求，也是積極開展漢語教學的重要途徑，提升漢語教學的實際效果。在實踐教學的過程中，科學采用信息技術，優化教學理念，根據學生的實際情況、教學資源等綜合分析，有效地解決了中緬邊境民族學校漢語教學存在的問題。此外，設置明確的教學目標，逐漸地提升中緬邊境民族學校漢語教學水平，為中緬邊境民族學校的學生未來發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息技 ?中緬邊境 ?民族學校 ?漢語教學 ?優化路徑

中圖分類號：G749 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0122-02

隨著我國經濟社會的快速發展，提升了各地區的經濟水平，對各地區的教育教學產生積極的影響，吸引更多外籍學生到中國進行就讀與深造。對此，我國政府部門也提高了重視度，加大了對中緬邊境民族學校的管理力度，頒發了相關政策，注入了大量的教育資金，能夠確保各地區教學資源的充足。在2008年，我國就針對云南省境內的24個邊境縣的28所國門小學投入了2億教育資金，既改善了學校教學環境，又擴大了教學師資力量，引進外籍學生的學習，本著一視同仁的教育原則，多所有學生進行同等待遇，使信息技術也逐漸地發展到了中緬邊境民族學校的漢語教學中，成為創新漢語教學的重要路徑，從而提升了整體的教學質量與水平。

1 ?中緬邊境民族學校漢語教學存在的問題

1.1 傳統化的教學模式

在中緬邊境民族學校漢語教學中，由于師資隊伍的缺乏，使學校所具備的漢語教師人員比較少，為了能夠滿足學生的學習需求，教師依然采用傳統的教學模式與理念，采用應試教育，讓學生對知識內容的死記硬背，不僅會無法激發學生的學習興趣，而且還使學生的思維能力、自主能力等產生了嚴重的阻礙，無法提升課堂實踐教學效率與質量[1]。此外，對教學內容飛選擇也缺乏合理性，忽視了對學生學習需求的分析，只是按照教材知識講解，無法對知識內容進行拓展，使學生的知識面受限，使學生只能按照本民族的風格進行漢語的學習，無法滿足學生的學習需求。

1.2 教學資源不足

教學資源的不足，是目前中緬邊境民族學校教學中重大的影響因素。教學資源的不足，不僅無法滿足學生的學習需求，而且還對漢語教學的開展造成了嚴重的影響[2]。對其，我們針對瑞麗市的銀井邊防小學進行了問卷調查。根據分析，把數字化教學資源分為兩種語言的多媒體資源、與民族文化相關的特色資源、與漢語教材配套的課件資源、名師課堂視頻資源、信息化教學設計培訓資源5類，總計為358次，而點選次數最多就是與民族文化相關的資源，為78次，這也說明在96位漢語教師中，有78位教師選擇了“與民族文化相關的資源”，點選率為 21.9%，漢語教師對民族文化相關的資源的需求更突出，而對其他教學資源的需求量則比較少，但是卻忽視了對學生的整體考慮，那么就需要豐富教學資源，重視漢語實踐教學質量。

1.3 缺乏雄厚的師資隊伍

在中緬邊境民族學校的發展中，最缺乏的就是教師人員，尤其是漢語教學教師，一方面，是漢語教學教師自身的專業水平與綜合能力比較低的影響，另一方面，在實踐教學的過程中，會受到教學環境、教學資源等因素的影響，使教師人員自身的優勢無法發揮出來[3]。此外，忽視了對優秀隊伍人員的培養，檢修學習的機會比較少，無法提升教師的綜合能力，無論是對教學目標的設置，還是對教學內容的選擇，都缺乏了整體性的考慮，使整體的教學效果不佳。

2 ?信息技術應用優化中緬邊境民族學校漢語教學路徑

2.1 注重信息技術與實踐教學的整合

在中緬邊境民族學校的發展中，漢語教學是第二溝通語言，為了能夠提升整體的教學效率，需要結合學生的實際情況分析，那么就需要對母語進行基礎教學，使學生能夠循序漸進地進行漢語的學習。開展漢語教學課程，主要是通過學生對母語的學習、理解與掌握，創新教學模式，對教學內容飛優化，激發學生的學習興趣，使學生的思維能力、探究能力等不斷地發展[4]。但是在實踐的過程中，還存著差異性，那就是要遵循思維在先、漢語在后的教學原則，也充分地展現出第二種語言教學與第一種語言教學存在的不同之處。因此，注重信息技術與實踐教學的整合，對各項因素綜合考慮，正確地應用信息技術，提升漢語教學質量。

2.2 豐富教學資源

豐富教學資源，還是以課本教材的內容為主，然后教師人員根據學生的實際情況，在此基礎上進行知識內容的拓展，對信息技術充分地利用，拓展教學素材，包括題庫、素材庫、課件庫、案例庫等[5]。其次，需要根據實際教學情況，加大對網絡課程庫的建設力度，注重教學資源的開發，與構建的教育系統平臺進行結合使用，主要的核心就是網絡課程與素材類教學資源，能夠從學生整體的實際情況分析，對教學資源的內容豐富，既要突出中緬邊境民族地域的特點，又能夠展現出地域文化的特色，使教學材料及內容更加地生動有趣，還能夠充分地體現出信息技術的重要作用。

2.3 加強對教師人員的專業培訓

為了能夠滿足漢語教學開展及學生的學習需求，需要中緬邊境民族學校加強對教師人員的專業培訓，制定明確的培訓內容與方案，以探討式的培訓模式為主，優化傳統的培訓模式。在實踐培訓的過程中，要求教師人員能夠積極地參與，能夠在學習的過程中，提升自身的專業水平與綜合能力，在探究學習的過程中，多學習他人的優點，彌補自身的不足，積累豐富的教學經驗，提升整體的培訓效果與質量。例如：在學校的組織下，讓教師人員能夠積極地參與到“草根式培訓”活動中，以師傅帶徒弟的形式，由教學經驗豐富的教師人員帶領實習教學，使實習教師能夠在實習階段充分地融入到師資隊伍中，為教師人員提供了相互交流、相互學習的機會，從而全面提升漢語教師人員的綜合能力與教學水平，對信息化教學技術靈活地運用，滿足中緬邊境民族學校學生學習需求。

3 ?結語

綜上所述，為了能夠提升中緬邊境民族學校漢語教學質量，需要結合其實際情況綜合分析，制定完善的教學方案，優化教學理念，創新教學模式，采用信息化技術，以雙語教育為重要的前提語言基礎，確保中緬邊境民族學校的穩定發展。信息技術能夠對學生的理解能力、思維能力、記憶能力等產生積極的影響，讓學生能夠對漢語知識不斷地學習，掌握漢語技巧，激發學生學習漢語興趣，豐富教學資源，壯大民族學校的師資力量，從而提升整體的教學質量。

參考文獻

[1] 閻旭.淺談信息化在漢語教學中的優勢和問題[J].課程教育研究，2018（15）：127-128.

[2] 李永武.信息化教學手段在漢語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（15）：149-150.

[3] 古麗巴哈爾·司馬義.“互聯網+”引領漢語教育信息化建設[J].中國民族教育，2017（Z1）：50-51.

[4] 李琴.信息技術優化中緬邊境民族學校漢語教學的路徑研究[D].西南大學，2017.

[5] 李琴，羅江華.信息技術優化少數民族漢語教學的路徑研究——基于阿壩藏區的調研[J].四川民族學院學報，2017，26（2）：94-102.