關于初中語文生活化閱讀與寫作的研究

劉小勇

【摘要】開展寫作教學最重要的目的是為了引導學生更好地親近生活、了解生活，讓學生可以在豐富的生活中放飛心靈，從而在寫作中拓展思維，實現生活化寫作教學。同時，語文作為應用性較強的一門學科，在新課改背景下，要求開展初中語文閱讀和寫作教學，進而提高初中語文教學成果。

【關鍵詞】初中語文?生活化?寫作教學?實踐

語文教學作為漢語系統教學的開始階段，在初中教育階段便開始教學的深化，考察學生對于現代漢語和古代漢語的理解。在語文教學中，讀寫視聽是其中的四個主要方面，而閱讀正是其中比較基礎也非常重要的。故此，寫作和閱讀中生活化的實踐就顯得尤為重要。

一、初中語文生活化教學要樹立生活化教學理念

新課標明確指出，對課程資源進行開發的過程中，必須將學生的日常生活作為一個十分重要和基礎的領域來看，將那些能夠有效促進初中學生健康成長以及發展的活動作為根本渠道，將那些能夠進行開發以及利用的物質素材和精神素材全部收錄到初中語文課程資源之中去。想要從本質上實現初中語文教學生活化，教師必須要對自身教育教學的觀念進行更新，認識到語文知識滲透到了生活的每一個角落和每一個過程，語文知識和學生的生活密切相關。使初中語文教學從語文教學課堂束縛之中解脫，要解放學生的思想，將學生學習注意力從初中語文教材上面有限篇幅上轉移到語文教學內容更加豐富的實際生活之中去，將語文學習擴展到生活中的每一個角落之中去，使語文課堂教學能夠和課堂之外的實際生活緊密聯系，使初中語文教學呈現出一種具有整體輻射性的結構。

初中語文教材中有很多內容與實際生活中的場景相吻合或相似，教師可將其提煉出來，并與實際生活中的場景相結合進行教學，以此加強學生對“語文即是生活的縮影”的深刻認識，提高學生對學習語文知識的重視程度，從而提高語文學習效率與教學效率。

比如，在教授《雪》和《雷電頌》這兩篇課文時，教師可先讓學生提前預習課文，并通過網絡搜集與之有關的內容，如“雪和雷電分別是怎樣形成的”“雪和雷電的各種美”“雪和雷電給人們帶來的益處和害處”等，或讓學生將自己生活中與“雪”和“雷電”有關的場景、故事進行整理，拿到課堂上展示給同學們看，或講給同學們聽。之后，讓學生談談生活中的雪和雷電與作者筆下的雪和雷電有哪些不同，或談一下自己的感想等。通過這一教學過程，讓學生加深了對“雪”和“雷電”的理解，從而提高了學習效果。

二、初中語文生活化教學要開展實踐活動

作為一個具有很強綜合性特點的學科，初中語文教學活動的開展必須將語文所具有的人文性特點以及工具性特點體現出來，在實際的社會生活過程中實施初中語文教學，使學生能夠走出語文課堂、走向社會。這樣不僅可加強初中語文課內和課外之間的聯系，使學生將理論和實踐進行緊密的聯系，更加能夠對學生能力以及個性特點進行充分的體現。比如，在進行風景方面課文的教學時，教師可以組織學生去公園或者野外游玩，鼓勵學生對于所看到的那些山水景觀和動物、植物等等進行仔細的觀察，進而感受到大自然的奇特和偉大，安排初中學生就自己的所見所聞和所想，在課堂上開展一定的交流活動，這樣學生不僅僅領略到了大自然的風光以及當地風土的文化，對大自然和自己的家鄉更加熱愛，還可以促進學生在自身合作學習過程中激發創新精神，鍛煉學生團隊協作的能力和意識。此外，教師還可以結合學生自身參觀感受來寫一篇游記或者散文，這樣初中學生所寫出來的文章不管是在文章情感方面，還是在文章內容、文章主題等方面都更加具有實際意義。

1.詩歌仿寫，拓展訓練。例如，《相見歡》《觀書有感》等。

2.記述文的續寫，改寫。例如，《最后一課》《爸爸的花落了》等。

3.說明文的縮寫。例如，《蘇州園林》《故宮博物院》等。

4.課本劇的編寫。例如，《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等。

本文中，筆者主要從樹立生活化教學理念、調動學生興趣以及開展實踐活動在這三個方面對初中語文生活化教學進行了探索。

三、從閱讀過渡到寫作

寫作作為語文學科中的重要部分，也是學生學習語文所需要掌握的一項能力。而提高學生寫作能力也是一個長期的過程，需要學生在閱讀的過程中不斷對詞匯、修辭手法進行學習和掌握，并且在日常學習中不斷練習和強化。為達到這一效果，教師在日常教學中也需要強化學生字詞積累，尤其是在對一篇文章學習之后，讓學生在閱讀的過程中，標注出優美的詞句，并通過課后作業的方式進行寫作。剛開始寫作時，依次過渡，學生也不會感受到較大的寫作壓力，不斷提升自身寫作能力。除此之外，教師也可以給學生布置與生活相關的關鍵詞，讓學生觀察生活后進行寫作。如在對老舍的《濟南的冬天》進行學習之后，教師以關鍵詞“冬天”讓學生進行寫作，學生就會想老舍所刻畫的濟南的冬天主要是從“雪”展開，結合我們的日常生活，就可以從衣食住行四方面抽取一個角度展開寫作，最后有的學生在寫作中描寫冬天的街道人跡熙攘，人們埋著頭匆匆往家里趕;有的學生描寫住所，屋頂上鋪著一層薄薄的雪，雪水沿著瓦片緩緩地往下流，發出滴答滴答的聲音，屋子里人們圍著火爐聊著天，臉上被熱氣熏得紅彤彤，像朵剛綻放的花。通過這一方式，也使得寫作更加接地氣。

四、活動方面

1.課堂寫作情境的創設。由于初中學生思維活躍，如果教師一味地壓制、限制、束縛學生，讓學生局限于教材以及課堂中，必然會阻礙學生的創造力。例如，針對于這一情況，首先，教師必須以課堂為出發點，利用多元化的活動為學生創設民主、和諧的寫作氛圍。可以利用課堂小游戲，組織演講比賽、朗誦比賽等激發學生的學習興趣，讓學生在實踐體驗中拓展創作思路，并幫助學生以不同的角度來看待寫作。

2.校園活動的參與。校園活動是實現生活化寫作教學的最有效途徑之一，校園中蘊含了豐富的寫作資源。例如，生日聚會、課間玩耍、操場做游戲，都會在一定程度上成為激發學生寫作的源泉，因此，教師必須經常鼓勵學生有意識地體會生活中的人或事物，在親身經歷中用筆寫下自身真實的體會。

3.社會活動方面。生活是一個知識的大平臺，它隨時演繹著生活中的酸甜苦辣。如果細心觀察，用心體會，就能夠從中深挖寫作素材。例如，教師可以及時引導學生利用自由的時間以及空間，如春節、商場購物、旅游、探訪親朋好友，除此之外，教師也要為學生創設生活空間，組織學生走出校園，組織學生進入農村或者野營，體會不同的生活，增長學生的見識，拓展學生知識面，讓學生更加深刻地體會生活的一切。

五、結語

在本文中，對初中語文的生活化閱讀與寫作進行分析和探討，主要是從重視閱讀積累、感悟生活展開。隨著新課改在我國教育教學中的深化和發展，也要求教師在開展教學的過程中注重聯系生活實際，使得學生在學習之后增強生活實踐，并獲得生活技能。這就需要教師帶領學生感悟大自然，獲得更多的素材，在寫作的過程中也要引導學生對生活化的素材巧妙進行運用，進而在提高學生語文閱讀能力的基礎上，提升學生寫作能力，進而提高初中語文教學效率和效果。

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