“概念性問題設(shè)計(jì)”在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

俞楊亞

摘要：本文針對初中英語教學(xué)中學(xué)生對詞匯概念不明確、運(yùn)用能力差，而教師的解釋或冗長不清或蒼白無力的現(xiàn)狀，介紹了一種有效的詞匯教學(xué)手段——概念性問題（concept checking questions）設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)描述了概念性問題設(shè)計(jì)的作用、操作方法以及應(yīng)注意的問題，梳理了概念性問題設(shè)計(jì)的幾種形式。本文通過典型、具體的教學(xué)案例，形象地展現(xiàn)了概念性問題設(shè)計(jì)在初中英語詞匯教學(xué)中的有效作用。

關(guān)鍵詞：概念性問題（concept checking questions）設(shè)計(jì)；詞匯教學(xué)；明確概念；語言運(yùn)用能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0012

一、引言

概念性問題（concept checking questions）設(shè)計(jì)就是針對詞匯的概念，教師設(shè)計(jì)出一些小問題，幫助學(xué)生明確詞匯的結(jié)構(gòu)、功能和意思，使學(xué)生進(jìn)一步明確詞匯概念的內(nèi)涵和外延，明確詞匯的使用范圍、使用情境，從而提高學(xué)生正確的語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)手段。

在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽教師在傳授完一個新詞匯以后，習(xí)慣性地用Do you understand？/ Is that clear？/What does it mean？ 等簡單的句子來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了該單詞。而學(xué)生除了沉默就是用yes來回答。但當(dāng)學(xué)生需要自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~語，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多Chinglish 式的表達(dá)形式。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：初中生五級詞匯要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。即詞匯的應(yīng)用要合理、恰當(dāng)，符合英語國家的語言表達(dá)習(xí)慣。因此，教師需要采用多種方法使學(xué)生明確單詞的概念和使用范圍。對單詞的概念進(jìn)行檢測，有針對性地提出一些概念性的問題（concept checking questions）是一種非常簡單而有效的方法。筆者今年暑假去新西蘭國際語言學(xué)校學(xué)習(xí)，概念檢測（concept checking）在國外的英語教學(xué)中，已經(jīng)是一種日常的教學(xué)手段。概念性問題設(shè)計(jì)（concept checking questions）更是廣泛地運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中，它對學(xué)生正確理解和掌握詞匯、提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力效果十分顯著。

二、概念性問題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用

首先，通過概念性問題的設(shè)置，教師可以了解學(xué)生是否真正理解了這個單詞還是僅僅只是鸚鵡學(xué)舌（parroting）。

在日常教學(xué)過程中，教師教一個新單詞，必定先呈現(xiàn)出單詞的發(fā)音，要求學(xué)生跟讀，再用中文或另一個意思相近的單詞來解釋該單詞。那么，孩子有沒有真正理解這個單詞呢？這時(shí)，我們可以通過設(shè)計(jì)幾個概念性問題來檢驗(yàn)孩子的掌握情況。

其次，通過概念性問題的設(shè)置，學(xué)生可以明確新單詞的意思，并鼓勵學(xué)生用英語思考單詞的意思，而不是簡單地翻譯單詞。

教師用概念性問題提問，其實(shí)是用一個問句在檢測這個新詞匯的意思，而不是用另一個意思相近的單詞在解釋，是給新詞匯創(chuàng)設(shè)了一個能使用該單詞的情境或不能使用的范圍。學(xué)生必須用耳朵去聽教師提出的問題，用大腦去理解教師表述的意思，用心去體會教師創(chuàng)設(shè)的情境，最后分辨出該詞匯是否符合這個情境并作出合理的判斷來回應(yīng)教師的問題。這是一個非常細(xì)膩的“英英交流”的英語學(xué)習(xí)過程。如果能經(jīng)常以這種方式來熏陶學(xué)生的思維，他們就會習(xí)慣性地用英語來解釋新的單詞，而不是簡單地翻譯這個單詞。

最后，通過概念性問題的設(shè)置，教師可以避免復(fù)雜的、難懂的詮釋占用很長的時(shí)間，而且也能把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

三、概念性問題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的操作方法

1. 概念問性題目的設(shè)置要求教師問（ask），而不是告知（tell）。2. 提出的問題必須是簡單的語言，教師要用學(xué)生熟悉的單詞和語法來組織句子。3. 問題的多少取決于這個單詞的復(fù)雜程度，有時(shí)教師需要問幾個問題來確定學(xué)生對單詞的理解。4. 問題的答案必須是簡單的。學(xué)生一般用一到四個單詞就可以回答， yes/no ，either/or 這樣的問題是最有效的。5. 教師要事先對新授單詞查一些參考資料，明確單詞的概念。6. 教師要提前分析哪些單詞是學(xué)生容易與所教的目標(biāo)詞匯相混淆的。設(shè)計(jì)好分辨力強(qiáng)的問題來解決這些疑惑點(diǎn)。7. 使用梯度線來展現(xiàn)單詞的不同層次。例如表示程度的幾個詞就可以形成這樣的梯度線：not-fairly-quite-rather/pretty-very

現(xiàn)在我們以教litter這個單詞為例，詮釋一下如何進(jìn)行有效的概念性問題（concept checking questions）的設(shè)計(jì)。首先，我們要在英英字典里查閱litter 這個單詞的意思， litter作為名詞時(shí)的意思是：small pieces of rubbish that have been left lying around in a public place. 所以，我們設(shè)計(jì)的問題是：

-Is litter a kind of rubbish？ （yes）

-Can you find litter in the rubbish bin？ （N0）

-I s the litter big or small （small）

-Can I see litter lying on the ground （yes）

教師用了三個一般疑問句和一個選擇疑問句來檢驗(yàn)學(xué)生對于litter這個單詞的理解，考慮到學(xué)生可能把litter與rubbish混淆，所以用三個問題來比較litter與rubbish的關(guān)系。通過提問：-Is litter a kind of rubbish？ （yes） 使學(xué)生明確litter 是rubbish的一種形式，-Can I see litter lying on the ground？（yes）使學(xué)生明白litter是躺在地上或公共場所的一些小東西。-Can you find litter in the rubbish bin？（No） 這個問題幫助學(xué)生理解如果把litter放到垃圾桶里，它就不叫l(wèi)itter了，而應(yīng)該稱作rubbish。這樣，litter這個單詞的概念就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。在以后的實(shí)際運(yùn)用過程中就不會發(fā)生偏差。當(dāng)然，教師也可以指著地上的litter，直接提問Is that litter？來檢查學(xué)生對于litter的認(rèn)識。

四、概念性問題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的幾種類型

對單詞提出概念性問題設(shè)計(jì)主要是為了突破單詞的意思、挖掘單詞的功能，把一個單詞概略地表述出來。我們可以根據(jù)不同單詞的不同的意思設(shè)計(jì)恰當(dāng)形式的概念性問題，一般有以下幾種不同的類型：

1. 分類性問題（species questions）。我們可以把每個單詞分到不同的類別里面。可以是生物的種，屬，科；可以是單詞的詞性；可以是它的使用形式。例如單詞drawer，我們可以這樣提問：Is it a kind of furniture？ 教單詞 appreciate ，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：Is it a verb？ Is it formal？

2. 比較性問題（compare questions）。對于學(xué)生特別容易混淆的概念，教師可以在學(xué)生弄不清楚的節(jié)點(diǎn)采用選擇疑問句的形式讓學(xué)生選擇。使學(xué)生在比較中明確它的使用范圍。比如為了讓學(xué)生弄清楚goodbye 和see you later 的概念，教師問：Should we say “goodbye” or “see you later” if well meet again soon？

3. 信息問題（information questions）。信息問題大多用特殊疑問句進(jìn)行提問，挖掘單詞背后隱藏的豐富的信息。例如單詞police station，就可以用Who works in it？ 來進(jìn)行檢測。

4. 分辨力問題（discrimination questions）。有時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些有分辨力的句子來限定單詞的使用范圍和使用情境。當(dāng)教好costume這個單詞后，我們可以提以下幾個問題來幫助學(xué)生辨析：Do you wear it in the daily life？ Do people wear it while they are performing？ Do people wear it at a special time？ Are they the same as uniforms ？

五、結(jié)語

概念性問題靈活多變，如何設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教師豐富的智慧。巧妙合理地設(shè)計(jì)概念性問題將是幫助學(xué)生明確單詞概念的一種有效方式，應(yīng)廣泛地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)在充分了解單詞含義的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)設(shè)問題，以簡潔易懂的語言，消除學(xué)生理解上可能出現(xiàn)的偏差。幫助學(xué)生正確地理解和領(lǐng)悟語言的基本含義，提高學(xué)生正確的語言運(yùn)用能力。