基于生態學理論的青少年閱讀推廣服務探討

彭艷

摘要：參考生態學理論，對自然生態系統和青少年閱讀生態系統進行了類比、分析和闡述，提出了青少年閱讀生態系統的基本構成要素，分析了這些要素對青少年閱讀生態系統的影響。根據青少年閱讀生態系統理論，從提高閱讀推廣服務質量和閱讀環境質量等方面對青少年閱讀推廣服務進行探討。

關鍵詞：青少年;閱讀生態系統;閱讀推廣

中圖分類號：G252 ??文獻標識碼：A

閱讀是青少年獲取知識與技能，開闊眼界、提升個人素養，構建精神世界，成為“全面發展的人”的基礎條件。面向青少年開展閱讀推廣服務是公共圖書館義不容辭的職責和任務。在長期從事青少年閱讀推廣服務過程中，筆者發現，青少年閱讀與文獻、教師、家長及周圍環境都有著密不可分的關聯，互相之間有著較為復雜的關系，這類似一個生態系統。筆者認為，將生態系統理論運用于公共圖書館青少年閱讀推廣服務研究或許有積極的借鑒意義，故進行這方面探討。

1 生態系統與青少年閱讀生態系統

生態系統是指在一定的空間范圍內，生物群落與其非生物環境通過能量流動、物質循環、物種流動、信息傳遞形成相互作用、相互依存的動態復合體。一個群落中的各種生物以及生物和周圍環境之間，有著極其復雜的相互關系。生態系統的類型眾多，有大有小，包括農田生態系統、森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、濕地生態系統、城市生態系統等，甚至一片森林、一片草原、一個池塘、一塊農田、 一條河流等生態都可構成一個生態系統。最大的生態系統是生物圈，由四個基本成分組成，即生產者、消費者、分解者（也稱為還原者）和非生物環境[1]。

與之對應，在青少年閱讀及閱讀推廣中，文獻與文獻之間，讀者與讀者之間，文獻與作者之間，文獻與出版社之間，青少年閱讀與文獻、作者、圖書館、家庭環境、校園環境、社會環境之間，也有著較為復雜的相互關系，筆者將這種關系的整個體系，稱為“青少年閱讀生態系統”。在青少年閱讀生態系統中有相應的生產者、消費者、分解者和非生物環境四個要素。生產者即文獻以及主導文獻創作的作家、出版社及其他文獻信息創作者、發布者;消費者即圖書館、青少年及其他文獻信息閱讀者;分解者即閱讀推廣人、書評人、家長、教師及其他中介讀者。中介讀者是指在文獻與青少年之間，利用自身的閱讀素養輔助、引導、指導青少年閱讀文獻的人。中介讀者可以是“有協助能力的大人”，也可以是青少年本身[2]。非生物環境即閱讀環境，包括家庭環境、學校環境、社會環境等。青少年閱讀生態系統四要素之間關系錯綜復雜，相互作用，每個要素都對青少年閱讀行為產生重要影響。

2 青少年閱讀生態系統的構成

2.1 生產者

生產者在生物學分類上主要是指各種綠色植物[3]。在青少年閱讀生態系統中，生產者主要是指提供給青少年閱讀的各種文獻的創造者，包括創作、出版文獻的作家、出版社以及其他文獻信息的創作者和發布者。文獻是青少年閱讀生態系統的基礎，也是核心。文獻中有大量的知識、技能、信息和思想，供青少年閱讀、學習、思考、吸收，為青少年健康成長提供精神食糧。青少年通過閱讀文獻，能夠增長知識、提高技能、開闊眼界、構建精神世界。近幾十年來，青少年文獻出版得到了長足的發展，以圖書為例，1977年全國少兒讀物共計752種[4]，而在2016年全國少兒圖書出版量達到了4.36 萬種[5]?？梢?，在青少年閱讀生態系統中，文獻生產者蓬勃發展，為消費者提供了充足的營養來源。

2.2 消費者

在生態系統中，消費者是指以動植物為食的生物，它們通過消費動植物來獲取生長所需的營養。其中，以生產者為食的消費者稱為初級消費者，還有次級消費者、三級、四級消費者[8]。在青少年閱讀生態系統中，消費者主要是指圖書館、中介讀者、青少年等消費文獻信息的機構和個人，終極消費者是青少年。青少年通過閱讀文獻，獲取成長所需的知識、技能、經驗及精神力量。

2.3 分解者

分解者，也稱還原者，可以將生態系統中的各種無生命的復雜有機質分解成可以被生產者重新利用的物質，完成物質的循環。在青少年閱讀生態系統中，分解者主要是指閱讀推廣人、書評人、書商、家長、教師及其他中介讀者。他們協助青少年閱讀文獻，輔助青少年更好的開展閱讀活動。同時，他們其中的一部分人還承擔著將青少年閱讀文獻信息的情況反饋給作者、出版社等從事文獻信息創作和出版的人和機構，以便創作出更適合青少年閱讀的文獻。

青少年閱讀與成人閱讀有很大的不同。青少年由于受自身知識、經歷、閱歷等方面的影響，他們在文獻選擇、閱讀方法以及對文獻的創作背景、文獻所表達的思想觀點等方面的理解受到一定的局限。因此，他們需要“有協助能力的大人”的幫助和支持。而在輔導閱讀過程中，部分“有協助能力的大人”就根據青少年閱讀行為獲取相關信息反饋給文獻創作和出版者，從而完成了青少年閱讀行為的循環。

2.4 閱讀環境

閱讀環境對青少年閱讀行為有著深刻的影響。筆者認為閱讀環境分為家庭環境、學校環境和社會環境。每個孩子的成長都離不開父母的養育、教導和關愛，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關重要。孩子對父母具有天生的信任感，有實驗證明，父母陪伴時的閱讀質量比孩子獨自閱讀時質量更高，特別是在孩子還沒有養成良好的自主閱讀能力及習慣時[6]。喜愛閱讀的家庭、喜愛閱讀的父母通常更容易培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。閱讀習慣的培養與閱讀時間和閱讀質量密切相關，家庭環境是培養孩子閱讀習慣的重要因素，對孩子的閱讀行為影響深遠。

學校教育是提升孩子閱讀能力的主要途徑。從識字開始，直至整本書閱讀，學校老師能夠指導孩子進行系統性的閱讀，這是其他機構和個人很難做到的。青少年的閱讀能力和文學修養的提升，在很大程度上得益于在學校接受的系統教育。因此，學校環境對于青少年閱讀能力的培養有著關鍵性的作用。

社會教育是家庭教育和學校教育的有益補充。社會閱讀環境對青少年閱讀生態系統的影響是持續而長久的。如圖書館定期或不定期地舉辦各種類型的青少年讀書活動，會激發青少年對閱讀的需求，培養青少年的閱讀興趣。圖書館海量的文獻收藏、專業的閱讀指導、豐富多彩的讀書活動對于青少年開闊眼界、增長知識、豐富閱讀起著積極的推動作用。另外，國家及政府相關部門制定相關法律、法規、政策和管理辦法，保障閱讀活動的有效開展。特別是公眾人物帶頭閱讀，將有助于推動全民閱讀活動發展[7]。社會閱讀環境還體現在社會進步、經濟發展、技術革新等方面。歷史發展證明，技術的發展與革新對青少年閱讀起著積極的推動作用。在整個青少年閱讀生態系統中，文獻是基礎，青少年是核心，中介讀者是橋梁，閱讀環境是支撐和保障。

在生態系統中，各要素之間本質的聯系是通過營養來實現的，食物鏈和食物網構成了物種間的營養關系。在青少年閱讀生態系統中，各要素之間本質的聯系是通過需求來實現的，文獻信息的創作、出版、閱讀和信息反饋構成了各要素間的需求關系（詳見圖1）。

作為消費者的青少年通過閱讀文獻滿足其增長知識、開闊眼界、了解歷史、培育三觀、構建精神世界等方面的需求，促進其健康成長。作者創作文獻，一方面是滿足其著書立說，發表自己的觀點和見解，傳播知識、技術、文化，獲得社會認同;另一方面，也可以獲得經濟來源，滿足其物質需求。出版發行機構出版發行文獻，一方面滿足其實現社會職責的需求;另一方面滿足其獲取經濟利益需求。作為分解者的閱讀推廣人、教師、家長及其他中介讀者，一方面滿足其職業需求;另一方面，滿足其對社會、家庭奉獻的精神需求。同時，生產者又從分解者、消費者以及閱讀環境中接受反饋信息，滿足其完善、豐富創作或再次創作的需求。

3 青少年閱讀生態系統各要素對生態平衡的影響

在生態系統之中，不僅各個物種之間相互依賴，彼此制約，而且生物與其周圍的各種環境因子也是相互作用的，并通過彼此之間的相互影響實現生態平衡。在青少年閱讀生態系統中，我們發現各組成部分之間也存在相互依賴、彼此制約的關系，如果這種關系能得到良性發展，就能實現青少年閱讀生態系統平衡，反之亦然。

3.1 文獻對青少年閱讀生態平衡的影響

青少年通過閱讀文獻來獲取知識、技能、經驗，并構建其精神世界，文獻是直接影響青少年閱讀生態平衡的重要因素。優秀的文獻能夠促進青少年增長知識、開拓視野、陶冶情操，構建健康、積極向上的精神世界。正如余秋雨先生所說，“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀”。反之，不好或不合適的文獻則不利于青少年的健康成長，進而破壞青少年閱讀生態的良性循環。因此，文獻對青少年閱讀生態平衡的影響是顯而易見的。

3.2 中介讀者對青少年閱讀生態平衡的影響

教師、家長、各類型閱讀推廣人等中介讀者對青少年閱讀生態平衡起關鍵作用。中介讀者對青少年閱讀的影響主要體現在水平、能力和經驗等方面。俗話說，有什么樣的父母就有什么樣的孩子，有什么樣的老師就有什么樣的學生。由于家長和教師的身份，決定了其對青少年有著關鍵的影響。熱愛閱讀的家長和老師將給孩子帶來純凈、美好的閱讀體驗。在深圳一所小學，老師和家長利用公共圖書館的文獻和系統，在班級建立了小型圖書館，開展閱讀推廣活動，促進了學生們閱讀。根據數據統計，在一學期的時間里，該班學生的圖書借閱量遠超同年級學生平均數量，人均借閱都達到十種以上。同時，老師和家長利用課余時間，有針對性地在班級開展讀書活動，有效地激發了學生們的閱讀樂趣，使他們形成了良好的閱讀習慣，提升了其閱讀能力。

3.3 閱讀環境對青少年閱讀生態平衡的影響

閱讀環境對青少年閱讀生態平衡有著舉足輕重的作用。由于政府大力倡導閱讀、鼓勵閱讀、推動閱讀，形成了全民閱讀的良好社會風氣，從而促進青少年閱讀。以深圳為例，這個曾經被喻為“文化沙漠”的經濟特區，由于政府的倡導，積極開展閱讀推廣服務，出臺了舉辦“讀書月”、創建“圖書館之城”等政策和措施，從而帶動了一系列針對青少年的閱讀推廣活動開展，如“點亮城市之光——最美校園圖書館評選”“我最喜愛的童書”等，現在深圳市人均圖書閱讀量達到19.31本[8]，遠超我國平均水平。學校環境和家庭環境對青少年閱讀的影響更是不言而喻，書香校園、書香家庭的建設和評選對青少年閱讀起著積極的引導和推動作用。

4 青少年閱讀推廣服務策略探討

4.1 維護青少年閱讀生態系統的平衡

以人類社會而論，青少年閱讀生態系統是隨著社會的進步和發展而自然形成的，但具體到一個社區、一所學校、一座圖書館、一個家庭，則可以通過人為的方式對青少年閱讀生態系統進行構建和優化。具體操作可以根據青少年閱讀生態系統理論，對照其組成部分，結合具體情況，對薄弱環節進行補充和優化，使之形成一個良性循環、動態平衡的青少年閱讀生態系統。如一個家庭缺少文獻，家長可以通過借閱、購買、交換等方式獲取相應的文獻提供給孩子閱讀;如果缺少閱讀引導，家長則需要多學習這方面的知識，引導孩子閱讀。在引導閱讀時，家長要特別注意興趣點與普及度的結合，精細閱讀與廣泛閱讀的結合，閱讀質量與閱讀數量的結合，閱讀注意力和閱讀時間的結合，言傳與身教的結合。

對于人為構建的社區、家庭、學校等類型青少年閱讀生態系統，其穩定性較差。根據青少年閱讀生態系統理論，青少年閱讀生態系統的各個組成部分關系密切復雜，并相互作用，某個因素的變化會影響整個生態系統的變化。如文獻、人員、理念、方法、環境等因素的變化，將會對青少年閱讀生態系統產生較為明顯的影響。

青少年閱讀生態系統的良性循環發展需要保持動態平衡。涉及青少年閱讀生態系統的各個方面，需要適度配置，并不是某個組成部分越多越好，某個部分的超量發展反而會影響整個青少年閱讀生態系統的平衡。例如，人腦的注意力在20分鐘以后會急速下降，所以，小學生一堂課是40分鐘，中學生是45分鐘，如果我們要求學生一次閱讀兩小時，那么，對于大部分學生而言，這樣的要求會較大地降低學生的閱讀興趣和閱讀質量，不僅不能培養學生的閱讀習慣，反而容易使學生對閱讀產生抵觸情緒，破壞了閱讀生態系統的平衡[9]。

4.2 提高閱讀推廣服務的質量

閱讀推廣服務是青少年閱讀生態系統的重要組成部分，是為了讓“消費者”更方便和愉快地獲取“食物”和“營養”，因此提高閱讀推廣服務的質量是保持青少年閱讀生態系統良性循環的重要舉措。根據青少年閱讀生態系統理論，提高閱讀推廣服務質量主要涉及文獻、閱讀推廣人和推廣活動這三個方面。

4.2.1 提高閱讀文獻質量

在青少年閱讀這個小生態系統中，青少年如果沒有足夠的優質食物，青少年閱讀狀況會出現問題。目前我國每年出版的青少年讀物有4萬多種，數量龐大。一方面，每一位青少年沒有精力和時間將出版的文獻全部閱讀;另一方面，出版的文獻中存在良莠不齊的現象。因此，在閱讀的各個環節中，我們應盡可能將不適合青少年閱讀的文獻剔除，保證青少年閱讀的文獻是有益的、綠色的，是有助于青少年健康成長的。雖然大家都知道文獻質量的重要性，但選擇適合的文獻并非易事。

近幾年，深圳少年兒童圖書館牽頭，聯合全國35個城市公共圖書館共同舉辦“我最喜愛的童書”活動，評選出當年度出版的最受孩子們歡迎的童書。此活動參與者眾多，影響面較大。評選活動要經過“薦、評、選”三個環節，首先由出版社、閱讀推廣人推薦童書，然后由專家從推薦的圖書中再評選出30種，最后由閱讀了這30種圖書的讀者投票評選出最喜愛的圖書。這個活動涉及面廣，又有一定權威性和專業性，同時也照顧到消費者的興趣、喜好，將更多的選擇權交到消費者手中。通過這種方式推薦的圖書具有較高的質量，可以作為家長、教師向青少年推薦的首選。

4.2.2 提高閱讀推廣人能力

作為“有協助能力的大人”的閱讀推廣人，在青少年閱讀推廣服務中起著承上啟下的作用，閱讀推廣人的能力和水平對服務質量有著直接的影響，甚至對青少年的閱讀行為有著深遠的影響。提高閱讀推廣人的能力，要從以下三個方面入手：一是提高閱讀推廣人在閱讀推廣服務過程自我角色的認知能力。在不同的閱讀推廣服務中，閱讀推廣人扮演著不同的角色，有時是教育者，有時是引導者，有時是裁判員，有時是講述者。不同角色要有不同的表演方式，提高閱讀推廣人對自我角色的認知能力是提高閱讀推廣服務的重要因素。二是提高閱讀推廣人熟悉和掌握文獻及相關資料的能力。無論閱讀推廣人扮演何種角色，他都需要熟悉閱讀推廣活動的內容，這是提高閱讀推廣人服務能力的基礎。三是提高閱讀推廣人的綜合素質。閱讀推廣人的形象、口才、學識、修養，都會影響閱讀推廣服務的成效。

4.2.3 提高閱讀推廣活動的趣味性

閱讀推廣活動種類繁多、形式多樣，各類型閱讀推廣活動都有各自不同的側重和功效，對于促進閱讀、優化青少年閱讀生態系統都有積極的促進意義。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們要培養青少年閱讀習慣，就需要讓青少年從閱讀中體會樂趣，獲得快樂，沒有樂趣這種內在動力的驅動，習慣的培養非常艱難。因此，在青少年閱讀中，我們舉辦了大量的讀書活動，其目的之一就是激發青少年的閱讀樂趣，使其從閱讀中獲得快樂。

4.3 優化閱讀環境

家庭是培養青少年閱讀習慣的主要場所，學校教育是提升青少年閱讀能力的主要途徑，公共圖書館或其他閱讀組織主要是激發青少年的閱讀興趣，讓其從閱讀中獲得快樂，這三者構成了青少年閱讀生態系統中的主要閱讀環境（詳見圖2）。

如圖2所示，圖書館、家庭、學校都是青少年閱讀生態中閱讀環境的重要組成部分，都對青少年閱讀產生深遠的影響，任何一個方面的缺失都會影響青少年閱讀生態系統的運行。青少年閱讀不僅是老師、家長或者圖書館員的責任，而是整個社會的責任。青少年閱讀環境的這三個方面也是互相作用的，只有這三個方面緊密地聯動起來，提高、優化青少年閱讀環境質量，才能更好地促進青少年閱讀生態系統的良性循環。

參考文獻

[1] 蔡曉明，蔡博峰.生態系統的理論和實踐[M].北京：化學工業出版社，2012：2.

[2] 錢伯斯，許慧貞，蔡宜容.打造兒童閱讀環境[M].深圳：南海出版公司，2007：79.

[3] 360百科.生態系統[EB/OL].[2019-04-09].https：//baike.so.com/doc/2197078-2324693.html.

[4] 志鴻教育集團.改革開放40年，少兒出版全景圖[EB/OL].[2019-04-09].http：//www.kingandkey.com/content/？81-96-641.html.

[5] 中國產業信息網.2017年中國圖書出版市場概況及競爭格局分析[EB/OL].[2019-04-09].http：//www.chyxx.com/industry/201712/596665.html.

[6] 搜狐網.父母有沒有必要陪伴孩子學習？一組大腦監測對比實驗結果告訴你！[EB/OL] .[2019-04-09]http：//www.sohu.com/a/230610914_791543.

[7] 謝歡，李騰.論閱讀生態系統的構建[J].公共圖書館，2010（3）：72-76.

[8] 尹昌龍.2018深圳閱讀藍皮書[M].深圳：海天出版社，2018.

[9] 胡戩.公共圖書館面向中小學生的閱讀推廣服務模式研究[M].深圳：海天出版社，2017：4.