基于“六步四結合”的ASP.NET項目開發課程改革與探索

劉小強 梁利亭

摘? 要： 針對“六步四結合”教學模式的探索和對ASP.NET項目開發課程進行改革，完成了課程教學項目的構建。建立了ASP.NET項目開發課程階段式的過程考核體系，并在教學實踐中不斷改進與完善。

關鍵詞： 六步四結合; ASP.NET; 教學改革; 工作過程; 教學模式

ASP.NET項目開發課程是高職院校軟件技術專業一門技術性、綜合性、實用性很強的專業核心課程。課程內容涉及知識技能點較多，如果按照傳統的教學方式開展課程教學，知識點關聯度不高，課程內容較為松散，學生學習沒有重點和主線。傳統教學從一開始就沒有建立起系統的項目解決方案，即使學生在學習的過程中掌握一些基本的知識應用，他們仍舊不清楚所學知識在真實網站設計開發中的具體應用，不能靈活運用所學知識和技能解決具體項目任務。[1]很多學生學完ASP.NET項目開發這門課程以后，僅僅掌握了一些C#語句或者僅會使用VS中的各種控件，相關知識體系非常零碎，并且不能有效地將課程知識與技能相結合，不能很好地完成綜合性的開發項目。所以，為了提高ASP.NET課程的教學效果，必須對本課程進行課程改革。課程組采用基于“六步四結合”的教學模式，以一個大的項目貫穿教學始終，按照新的教學模式，加強知識點、技能點的銜接和訓練，提高了教學效果，也提升了學生的學習興趣，最終使學生能夠靈活運用ASP.NET知識與技能進行項目開發。

一、“六步四結合”教學模式的內涵與作用

（一）“六步四結合”教學模式的內涵

“六步四結合”課程教學模式是在充分調查、研究近些年來高職課程教學改革的意見、建議和成功經驗的基礎上，結合三門峽職業技術學院教師多年來在課程教學研究和實驗中取得的初步成果，汲取高職院校先進經驗的基礎上提出的，是能力型課程教學模式及評價標準。[2]“六步”是指用以組織和實施課程教學的六個要素：課程定位、課程目標、內容模塊、訓練平臺、教學過程、考核評價。“四結合”是指：課程設置與崗位職業能力結合;教學過程與職業工作過程過程結合;教學內容與職業工作任務結合;考核評價與職業能力養成結合。[3]

（二）“六步四結合”教學模式對課程改革的作用

“六步四結合”課程教學模式強調在課程教學過程中，以職業活動為導向，以職業能力和素質需求為依據，確定明確、具體、適中、可檢驗的課程目標。[4]把校內外實訓基地作為重要平臺，以項目任務為載體;根據學生能力培養及素質養成的教育教學規律，科學有效地指導學生學習與訓練，在訓練過程中逐漸積累專業知識;考核評價采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，以學生在線上線下混合式的課程項目任務完成情況作為主要考核指標。

“六步四結合”課程教學模式以項目為核心，以能力為本位，突出職業能力培養，有機融入了職業導向、模塊教學、案例教學、項目教學等教學模式的應用研究，涵蓋了課程定位、課程目標、教學模塊、訓練平臺、一體化教學、考核評價等高職課堂教學的主要特點和內容，使之成為一個彰顯職教特色的相輔相成的完整系統。采用理論研究和教學實驗齊頭并進、相互促進、相輔相成的技術路線，形成了“職業能力為舵，實踐和應用能力為帆”的課程新理念，為高等職業教育課程教學提出了一般性的標準和規范，為解決高等職業院校課程教學中普遍存在的關鍵問題，提出了建設性的理論指導和實踐示范。[5]

二、課程教學改革實施方案設計

ASP.NET項目開發課程是軟件技術專業的一門職業核心能力課程，通過本門課的學習，學生能夠使用ASP.NET進行WEB開發環境構建、WEB編程、系統部署與維護，掌握WEB應用系統開發流程、開發技巧和編程規范，對應的崗位有ASP.NET 軟件工程師。本課程的授課對象是軟件技術專業二年級學生，他們有一定的專業基礎，掌握靜態網站制作和數據庫的基本知識，能夠熟練使用信息化手段進行自主學習，但是他們項目分析能力與實踐操作能力不足，學習興趣點不能聚焦到傳統的課堂教學。針對以上問題，我們對本門課程進行了項目化、碎片化的知識重構，采用一個大項目貫穿課程教學始終，將一個大項目分解成若干子項目，每個子項目又分解若干任務，每個任務又包含不同的知識點與技能點。

ASP.NET項目開發課程以.Net網站開發的真實工作過程為導向，進行ASP.NET網絡工程師崗位工作和專業背景分析，確定課程教學任務與目標，按照“六步四結合”教學模式進行課程教學改革并形成設計方案。ASP.NET項目開發的課程教學設計包括“整體教學設計”、“單元教學設計”和“課堂教學設計”三個層次。三者之間是整體、部分和具體之間的關系，有機統一，不可分割。

（一）課程整體教學設計

ASP.NET項目開發課程教學的“整體設計”是按照職業教育觀念從單元“聯系”的角度對課程教學的設計進行整體優化。整體設計主要有課程名稱、課時、課程定位、課程目標、課程內容、能力訓練項目、課程教學進度表、課程考核方案、教材、參考資料等內容。課程總體目標：（1）通過本門課程的學習及“學海云端網上書店”項目的實施，學生能夠使用ASP.NET網絡編程語言和技術完成各類動態網站的設計、開發和維護;能完成基于B/S模式的系統開發;能利用ASP.NET對數據庫進行插入、修改、刪除、查詢操作，并利用MSDN等幫助文檔解決學習工作中的技術難題，具有中小型動態網站開發能力。（2）通過本門課程的學習及學海云端網上書店項目的實施，學生具有良好的職業道德、規范的開發流程、具備開發質量和安全意識，養成按時、守時的軟件交付習慣。

本課程采用典型的項目載體，采取課內外項目并行、工作過程項目化的模式，系統地介紹ASP.NET系統架構與邏輯設計、實體設計與多層依賴、數據庫訪問與實現、動態Web界面設計與編碼、數據查詢統計等高級編碼技術和方法。本課程將“學海云端網上書店”貫穿項目分解為七個模塊，每個模塊分解為若干個子項目，每個子項目又分解為若干個便于教學實施的子任務。重點強化職業能力培養，采用了“工作過程項目化”的教學流程進行內容重組。通過項目任務講解知識點和技能點，以“學海云端網上書店” 項目貫穿教學，通過任務導入、知識基礎、任務實施、任務考核、拓展提高、訓練平臺的流程實現教學目標。在考慮學生能力需求的基礎上，打破了以知識點為線索的傳統學習方法，把所有的知識點嵌入到工作任務中去，工作任務中用到什么知識點就講解什么知識點。

本課程與前導課程、后續課程的關系設計主要考慮以下兩個方面：一是本課程的先導課程有使用HTML語言和CSS開發商業站點、使用C#開發數據庫應用程序、深入.NET平臺開發OOP應用程序、基于.NET平臺的軟件系統分層開發等，這些課程使學生具備搭建網站框架、制作基本頁面的能力，同時具備一定的面向對象程序設計和數據庫設計與實現的能力。二是后續課程為開發基于Ajax和控件技術的應用系統等。通過Asp.net程序設計這門課程的學習，使學生能夠設計開發中小型基于.NET平臺的網絡系統，從而為后續課程“開發基于Ajax和控件技術的應用系統”提供項目基礎，為優化和完善系統功能，達到企業級應用要求做好前期項目準備工作和知識技能儲備。

（二）課程單元教學設計

ASP.NET項目開發課程單元教學設計要求課程目標明確、具體、適中、可檢驗，并與課程整體教學設計相銜接;知識目標服從和服務于能力及素質目標;以“網上書店的表單和數據驗證”等多個典型任務引導學生學習過程中，在教學項目中，重構知識點和技能點，教學做一體化，從而使學生在項目開發中掌握課程知識和技能;按照職業能力由生手到熟手再到能手的一般規律，以及能力培養從入門到專項再到綜合的遞進式成長;實行項目完成度與知識掌握度的過程考核。

課程單元一般是一個相對獨立的、完整的單項訓練項目。主要有課題、課時、教學目標、訓練任務或案例、教學重點難點及解決辦法、參考資料、工具與材料、教學活動設計、本單元作業安排、課后總結和體會等。課程單元和學時分配如表1所示。

（三）課堂教學設計

課堂教學設計是課程整體設計和單元設計的最終落腳點，是細化到課堂的組織形式設計。課堂教學設計分為課前、課中和課后三部分。教學設計主要采用翻轉課堂、任務驅動、小組合作等手段，使學生在做中學、學中做。

課前準備階段主要是通過任務驅動的方法在微信公眾號、中國大學MOOC等平臺發布項目任務及教學視頻。使學生從怕學、不學變為主動學習。在上課之前，教師將項目任務和教學視頻提前推送到微信公眾平臺和中國大學慕課平臺，學生課前預習。

課堂實施階段主要是通過翻轉課堂、項目分組的方式，結合圖片、視頻、動畫等，將枯燥抽象的課程變得形象生動，有吸引力。任務實施分為五大步：第一步，任務導入。主要是項目任務的說明，用時5分鐘。第二步，知識準備。在課前，教師首先統計分析學生在中國大學慕課平臺的學習情況，有針對性地講解需要用到的知識點和技能點，演示任務實現的關鍵操作過程（例如：標準驗證控件的使用方法），用時25分鐘。第三步，分組討論。五人一組，一名項目組組長，首先各項目組組長給組員分配任務，各組成員間相互討論完成任務需要用到的知識點和技能點，將遇到問題匯總，并找出解決辦法，用時15分鐘。第四步，任務實施。各組成員按照討論結果明確任務，然后分頭完成對應的任務，教師實時查看，并發現存在的問題，最后組長檢查并匯總成員完成情況，用時35分鐘。第五步，總結評價。由自評、互評和教師點評三部分組成，自評和互評都在中國大學慕課平臺完成，教師點評主要是教師針對項目實施過程中遇到的共性問題進行講解，并對各組完成情況進行點評，共15分鐘。

課后提升階段主要是采用任務驅動的方法在線練習、角色扮演等，提升學生的能力素質。利用中國大學慕課和微信公眾號平臺在線進行訓練，鞏固已學知識，拓展課程相關知識，及時解答學生的疑問。

三、課程考核方式改革

ASP.NET項目開發課程的考核改變單一的終結性評價的方法，采用線上線下混合教學模式。線上60%，線下40%。理論與實操相結合、過程和結果評價相結合。其中理論考核學生對項目教學中各知識點的掌握情況，實踐考核學生項目開發能力以及項目的設計能力。過程考核與結果考核兩部分占比為6：4。課程成績各部分組成：出勤情況，學習態度，占10%;平時作業、訓練項目完成情況等，占50%;期末考試，終結性評價，占40%。課程考核組成如表2所示。

四、課改成果及總結

經過近三年的教學探索，基于“六步四結合”的ASP.NET項目開發課程教學模式取得了較好的教學效果。課程按照開發過程中需要掌握的必要技能進行內容組織，以一個大項目作為貫穿的主項目，再按開發流程分模塊項目任務，通過項目實施詳細介紹了ASP.NET的使用方法和開發技術。基于“六部四結合”的課程教學以學生為主體，以教師為主導;融合了信息化教學平臺，提高了學生的學習興趣和課堂教學效果;采用多元化評價機制，能夠實時反饋學生學習效果，從而及時進行教學診斷與改進。課程組編寫出版的基于“六步四結合”的《ASP.NET項目開發》創新型教材和教學項目任務微課視頻，保障了學生的學習效果。本課程被河南省教育廳列為省級精品在線開放課程，目前每學期在線學習人數超過14000人，其中包含其他院校學生和校外人員，受眾面較廣，社會認可度較高。

綜上所述，通過基于“六步四結合”的ASP.NET項目開發課程教學設計與實踐，提高了課程教學效果，為其他計算機類課程教學改革提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 席潔. 高職ASP.NET動態網頁設計教學改革的研究[J]. 電腦知識與技術，2011（12）：82-83.

[2] 秦沖. 基于“六步四結合”的課程設計與實踐：以《汽車電器設備構造與維修》為例[J]. 漯河職業技術學院學報，2017（05）：70-73.

[3] 王莉靜，田子欣. 基于“六步四結合”的高職機械零部件測繪課程教學設計與實施[J]. 三門峽職業技術學院學報，2017（03）：69-72.

[4] 劉志強. 高職《液壓與氣動技術》課程教學設計與實施[J]. 三門峽職業技術學院學報，2014（01）：38-40.

[5] 李久昌. “六步四結合”高職課程教學模式改革的探索[J]. 三門峽職業技術學院學報，2017（03）：46-54.