淺談微課在初中英語教學中的應用實踐

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隨著信息化時代的發展,信息技術在教育教學中的應用在不斷普及和深化,在此背景下微課得到了廣泛推廣與發展,成為當下提升教學效率與質量的重要手段。初中英語教師應針對初中生的興趣愛好以及學習規律,掌握微課設計的方法與技巧,并能夠運用微課開展有效教學,提升學生學習英語的主動性與效果。

一、課前設計微課,引導學生預習

在微課教學中,課前階段主要包括兩個環節,首先需要教師通過學情調研與教學內容剖析,設計相應的微課內容,其次則將微課通過平臺發布,讓學生利用空閑時間完成自主學習,并可以隨時通過平臺討論區或聊天框展開討論或問題反饋。

例如在“Where did you go on vacation?”這一課中,筆者首先對本課的內容進行了全面了解與分析,并提出相應的三維目標。在基礎知識方面,需要學生掌握anyone、wonderful、activity、dislike 等單詞,go on vacation、quite a few 等短語,以及本文的重點句型。在方法能力方面,需要學生能夠掌握師生問答、兩兩對話、角色扮演等不同的交際活動中使用口語進行交流的能力。最后在態度情感方面,需要學生能夠在英語學習中發現國內外不同的文化特征差異,并在口語交際中掌握其特點。根據相應的教學目標,筆者進入微課平臺資源庫搜集資源,并制作好微課內容。接下來則需要將微課進行發布,通過系統通知或微信群提醒學生接收任務并及時完成,學生在預習過程中一旦發現問題,可以通過平臺討論區展開交流,亦或者直接向教師反饋。

二、課上展示微課,組織學生活動

微課教學的優勢在于將基礎知識的學習環節放置在課前,因此課上擁有更多的課時展開活動探究,因此在課上階段教學過程同樣需要分為兩個環節,首先需要教師針對學生預習中出現的問題展開講解,利用微課快速引導學生解決問題,學習課程知識;其次則要以學習重難點為中心,組織學生開展活動,以提高學生學習的自主性與參與感,達到更好的學習效果。

仍以“Where did you go on vacation?”一課為例,筆者第一步針對學生預習中出現的問題展開教學,通過微課展示學生預習時在討論區探討的關鍵問題,并引導學生通過小組討論或查閱資料等方式進行解答,比如特殊句型的結構問題、單詞的多重含義或單復數形態問題、語法的實際應用情形問題等,讓學生進一步了解本課的學習內容,理解核心閱讀文章的設計意圖。第二步則針對本課的主要內容展開活動,以此推動學生的知識內化。在本課學習中,一般過去時態是學生需要掌握的基本語法,特殊疑問句則是其中的核心內容,要求他們能夠運用一般疑問句展開口語練習,完成肯定或否定的回答。于是筆者結合本課閱讀文章中的主題,設計了一個口語練習情境,要求學生建立兩人小組,其中一人講解自己的旅游經歷,另一名學生則針對其旅行內容進行提問,學生可以先通過討論預設問題與答案,以此熟悉一般過去時態的用法,然后再互換身份,以即時對話的方式考驗學生口語表達能力的同時,讓他們的英語水平得到深化。

三、課后利用微課,完善作業設計

在課上學習結束后,教師可以繼續依靠微課設計課后的作業內容與復習方式。例如在上述課程教學后,筆者就為學生提供了課后學習微課,該微課主要由三部分內容組成,第一部分為課上復習環節,針對本課的生詞、短語、基本句型以及語法知識進行快速瀏覽與重溫,讓學生鞏固基本知識,深化知識建構。第二部分則為相應的作業內容,一般作業分為兩種形式,客觀題主要由填空、選擇與判斷組成,主要考驗學生的知識基礎,并且可以由微課平臺系統自動檢測,并針對學生的錯誤提供解題分析;另一種則為主觀題,主要考查學生的口語能力與讀寫能力,比如筆者就安排學生運用本課的語法知識設計一個對話,并根據對話內容完成一篇小作文。學生在完成主觀題后,可以選擇拍照發送給教師,也可以通過朋友圈等新媒體展示,進一步提高學生完成作業的積極性。第三部分則為擴展內容,向學生推薦一些與本課關聯的英文讀物,進一步拓展學生的英語能力。

此外,在以微課為基礎的教學形態下,教師還能依據微課開展的三個環節,優化教學評價的模式,一方面可以將微課平臺為作為評價平臺,開設自評與互評模塊,另一方面則可以從三個環節入手,實施具有過程考查的評價形式,以此實現更合理的評價機制,展現學生的優勢與不足,促進學生的科學化發展。

綜上所述,在初中英語教學中,微課的運用是教師提高教學水平的關鍵,教師不僅要掌握微課的設計技巧,也要能夠在不同教學環節中合理利用微課,創設具備信息化特征的課堂環境,讓他們獲得長足、穩定的綜合素質成長。