多媒體助力高中生物教學的實踐探究

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一、激發學生的學習興趣

利用多媒體多樣化的光線、聲音、色彩、形狀等元素可以促進學生的視覺、聽覺等多感官,共同投入到高中生物的課堂學習當中,這樣的教學方法不但打破了傳統的教育模式,并且開創了一個新的教學紀元,使得學生的學習興趣達到最高點,激發了學生的求知欲望,使得學生能夠自主的投入到高中生物的學習的過程中。不得不說,運用多媒體與高中生物教學進行融合的教學形式促進了學生的高效學習,提高了學生的學習興趣。

例如,在學習《細胞質的結構和功能》這一章節的內容時,教師就可以充分運用多媒體的形式促進學生的學習,學生在自主預習完這一章節的內容時往往對“細胞質的結構和功能”這一知識點一知半解,這時教師就可以在課堂中用多媒體的形式向學生們展示細胞質的圖片,學生就能夠對細胞質有一個基本的了解。其次,教師要運用涂色的方法在細胞質中的不同部位涂上不同的顏色,促進學生對細胞質結構的掌握,通過這樣的形式告訴學生哪一部分是細胞質基質,哪一部分是細胞質中的其他細胞器。然后教師在講解的過程中,對不同的細胞器涂上不同的顏色,并對學生進行一一講解,讓學生觀察不同細胞器的結構和功能。通過這樣的形式,學生就能夠體會到細胞器和細胞質的關系:細胞器是藏在細胞質基質當中的細小顆粒,并且每個不同的細胞器具有不同的功能和作用。

這樣一來,學生就能夠通過對多媒體圖片和視頻的觀察,促進對生物知識的了解,使得學生對生物知識有一個較為完整的掌握。通過這樣的形式,學生就能夠掌握正確的生物知識,同時,色彩豐富的圖像還可以激發學生的學習興趣,使得學生積極的投入到高中生物課堂教學當中來。

二、促進生物課堂教學的高效開展

在傳統的教育模式中,教師要經常在書寫板書時花費大量的時間。但是,由于課堂四十五分鐘的時間是有限的,而學生需要了解和掌握的知識又較多,因此教師為了節省教學開展的中的時間,促進學生的學習,使得高中生物課堂教學高效開展下去,就必須充分運用多媒體的形式,在課前準備好教學課件。這樣的形式不但可以節省教師書寫板書的時間啊,而且可以避免教師在教學的過程中犯錯誤。[1]在課前準備教學課件的形式,可以幫助教師有更多的時間做課前準備,促進教師在教學開展的過程中根據課件的思想指引不斷開展教學,使得教師的教學效率能夠達到最優化。

運用多媒體的形式開展高中生物課堂教學,還可以增加課堂的容量,是的高中生物課堂可以承載更多的知識。教師可以用多媒體為學生準備大量的課外資料,講解一些與生學生的生活實際相關的生物知識,以這些知識為橋梁,促進學生對高中生物課本知識的吸收,加強學生的學習能力和掌握能力,使得高中生物教材內容的個各知識點聯系更加緊密、條理更加清晰。這樣一來,一方面學生的學習能力有所提高,另一方面,教師在課堂開展中也節省了精力,減少了犯錯誤的機會和可能性,提高了高中生物課堂教學的高效開展。

三、促進生物知識抽象到具象

生物學科是一門在生活和自然中開展的學科,主要是為了探究與人們生活息息相關的各科生物的結構和特點,但是,由于生物往往會研究一些微觀層次的東西,所以學生在學習的過程中表現出有些吃力,因為微觀世界的東西是學生所從未見過的,學生對微觀知識自然也無法進行理解和掌握[2]。因此,教師就可以運用多媒體的形式促進學生的掌握,開拓學生微觀世界的視野,將較為抽象的微觀世界運用具象的形式向同學們展現出來,從而促進學生對生物知識的學習。

例如,在學習《基因的表達》這一章節的內容時,由于基因的表達過程較為復雜,也較為抽象,導致學生在學習的過程中往往無法對其進行正確的掌握,因此,教師就可以充分運用多媒體的形式向同學們展示基因表達過程的動畫,并通過課堂的講解,模擬基因表達的過程,促進學生的學習,從而使得學生能夠從微觀的角度掌握這一知識。教師可以通過動畫片的形式向同學們展示DNA 轉錄成mRNA,并且在mRNA 中翻譯成蛋白質的具體過程。將微觀世界的變化運用動畫的形式展示出來,這樣一來,學生就能夠在腦海中形成具體的蛋白質編寫的過程,這時教學中的重點和難點就會迎刃而解,學生對“基因控制蛋白質”這一知識點也會越來越熟悉,學生的生物成績自然就會有明顯的提高。

又或者,在學習微觀的動態變化《遺傳規律》這一章節的內容時,教師為了促進學生對等位基因和非等位基因在分離和自由組合時的關系這一知識點的了解和學習,就可以運用多媒體的形式,創作一個有關遺傳規律的動畫短片,在短片中模擬生殖細胞進行有絲分裂和減數分裂的過程,運用不同的顏色標注出等位基因和非等位基因,使得學生在觀察短片的過程中能夠從微觀的角度把握等位基因與非等位基因在分離和自由組合時的關系,促進了學生的學習,將抽象的生物知識表現為具象,將靜態的生物知識表現為動態,通過多媒體的形式可以充分的促進學生的生物學習。

在開展高中生物課堂教學的過程中,教師要充分運用多媒體的形式,提高學生的學習興趣,促進高中生物課堂的高效開展,不斷的將生物知識的靜態轉化為動態游、抽象轉化為具象,不斷促進學生的學習。