淺談初中化學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的輔助應(yīng)用

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前言:在初中化學(xué)教學(xué)中,由于知識點較為復(fù)雜,并且所有的知識點需要進行連接,但學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力還不夠完善,對于一些復(fù)雜零散的知識點難以進行連接和想象,導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率較慢,并且成績不夠理想。而隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)逐漸融入到化學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生可以結(jié)合某個化學(xué)概念或者主體的關(guān)系來結(jié)合圖形的模式進行表述,讓學(xué)生對所有知識點的總結(jié)和整理能夠直觀的感受,從而將化學(xué)知識整合起來,便于后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的意義

就目前情況來看,初中化學(xué)課堂的教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)板書式教學(xué),進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用可以使化學(xué)理論知識有效提高,而且在化學(xué)學(xué)科中借助信息技術(shù)可以有效的描述化學(xué)概念的相互關(guān)系,并可以實現(xiàn)知識過渡,將知識的特點加工過渡到另一個階段,且可以將實驗中的事實現(xiàn)象具體化[1]。而初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心,在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,針對教材學(xué)習(xí)過程中的難點,完成整體教學(xué)。與此同時,在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中,還需要不斷突破化學(xué)教學(xué)中的重點和難點,將教材中的重點、難點與信息技術(shù)相結(jié)合,以此來促進學(xué)生將化學(xué)知識在頭腦中進行轉(zhuǎn)化。將信息技術(shù)手段引入和應(yīng)用于初中化學(xué)課堂之中,能夠幫助初中化學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新,并且使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助之下,進一步提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

1.優(yōu)化信息教學(xué)課件

在化學(xué)教學(xué)過程中常常會發(fā)現(xiàn),課件的制作非常關(guān)鍵。如果課件制作過于花哨,形式非常豐富,有大量的圖片、視頻等,很容易使學(xué)生沉迷于視頻、圖片中,會大大地分散學(xué)生的注意力[2]。因此,一些教師對課件進行了改良,以文字為主,大大削減圖片和視頻,尤其是動畫、視頻類的內(nèi)容。但是這樣一來效果也不盡如人意,沒有很好地吸引學(xué)生,學(xué)生興趣寡淡。

2.不斷攝取教學(xué)經(jīng)驗

有的教師在備課時,發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)資源十分適合當(dāng)前教學(xué),便直接下載應(yīng)用,實則應(yīng)用效果并不理想。網(wǎng)上的課件雖然優(yōu)秀,但是都是針對特定的學(xué)生進行特定設(shè)計的,學(xué)生情況不同,教學(xué)實際不同,教學(xué)也不應(yīng)該完全相同。因此,應(yīng)該多進行優(yōu)秀案例的借鑒,汲取其經(jīng)驗,但是同時又應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)情況、自己對于教學(xué)目標(biāo)的理解,來獨立地設(shè)計課件,保持自己的風(fēng)格[3]。

3.不可完全依賴信息技術(shù)

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者,而多媒體是作為一種先進的教學(xué)手段來輔助教學(xué)的。如果教師完全依賴課件進行課堂教學(xué),學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài),無法發(fā)揮出學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

三、初中化學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的輔助應(yīng)用策略

1.以信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容

將信息技術(shù)手段應(yīng)用于化學(xué)課堂之中,能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中微觀變化的反復(fù)觀察。這在以往是無法做到的。當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)了對化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中微觀變化的反復(fù)呈現(xiàn),從而讓學(xué)生對于初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更為透徹。

例如,在教學(xué)《水的組成》一課中,可以利用信息技術(shù)展示我國水資源的現(xiàn)狀、治污水的相關(guān)辦法等,并在教學(xué)課件播放結(jié)束后結(jié)合實際生活來加深對水組成元素的認(rèn)知。同時,可以利用信息技術(shù)對化學(xué)中各種元素的概念進行了解,例如單質(zhì)、化合物以及分子等,教師可以將這些知識講解之后做出延伸,進而介紹出更小的物質(zhì),例如離子和夸克等概念。這樣的教學(xué)模式不僅可以高效完成教學(xué)目標(biāo),同時能夠?qū)⑺膬?nèi)部組成一些較難理解的概念加以明確。

2.以信息技術(shù)將知識具象化

在化學(xué)的微觀世界里,有許多無法想象的微觀運動現(xiàn)象和變化規(guī)律,而運用信息技術(shù)表現(xiàn)出分子的運動特征,把微觀粒子的運動演繹為宏觀的實物動畫。

例如,介紹“利用掃描隧道顯微鏡觀察分子、原子”時,播放視頻不僅能讓學(xué)生直觀具體地感受到微觀粒子的存在,還讓學(xué)生了解了探索微觀世界的工具和方法。再如,以《元素》為例,研究元素是金屬元素還是非金屬元素,或設(shè)立問題金屬元素與非金屬元素可以形成哪類物質(zhì),以PPT 教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生形成元素物質(zhì)的模型,將金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)進行詳細區(qū)分。在教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生會了解到結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì),而性質(zhì)決定元素的存在,引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立化學(xué)模型,按照化學(xué)知識的關(guān)系點進行深度理解,這樣的改變可加深學(xué)生對本節(jié)課的印象。

3.以信息技術(shù)建立模型認(rèn)知

模型認(rèn)知可以有效提高學(xué)生對抽象知識的理解能力,例如,教師在講授《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一部分時,可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進行理解,使學(xué)生通過理解分析得到分子原子的結(jié)構(gòu)概念,使學(xué)生可以通過教學(xué)課件在頭腦中建立相關(guān)的模型認(rèn)知,使學(xué)生學(xué)會利用建立的模型解釋分子原子理論。

同時,教師可通過讓學(xué)生使用多媒體來進行課前的預(yù)習(xí),規(guī)劃好問題。以《化學(xué)肥料》這一課時舉例來說,教師將這節(jié)課的具體問題以小組的形式布置下去,讓學(xué)生以小組的形式來探究這個問題,課堂上教師可以拿出化肥樣品,通過學(xué)生們的觀察來找到化肥的結(jié)構(gòu)特點,學(xué)生全程自主研究,教師正確引導(dǎo)將知識點帶入,講解化肥的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在化學(xué)實驗中尋求化學(xué)這門學(xué)科帶來的樂趣,調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)這一門學(xué)科的積極性,使其為化學(xué)課的教學(xué)起到積極推動的作用。

結(jié)語:當(dāng)前時代的初中化學(xué)應(yīng)合理利用信息技術(shù),以此發(fā)揮學(xué)生的天賦,進一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。同時,應(yīng)以信息技術(shù)提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中解決化學(xué)問題的能力,使課堂教學(xué)不斷深化,為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。