學生數學思維能力在初中數學教學中的培養

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隨著教育事業的不斷改革,教學條件得到了提高,教學方法也在不斷完善。然而,學生的思維轉換能力、創新能力的培養方面還是偏弱,有待提高。對于當代初中生來說,教師在數學課上所講授的知識僅僅只能應對平時的測試,當面對期中、期末甚至是高考這種大型考試時,就顯得有點捉襟見肘。且數學作為一門集數、圖、形于一體的學科,教師對于學生創造性思維的培養更是不可忽視。本文將圍繞如何在初中階段培養學生對數學創造性思維的培養這一問題進行闡述和說明,希望能以此幫助教師拓展新的教學角度,為學生提供更為有利的教學環境和氛圍。

一、創造數學思維情境,培養學生思維

對于初中階段的學生而言,其本身的創造性思維相對較弱,且在課堂上對于教師所講授的知識很多都不理解,導致教師在提問題時不知道應如何去思考,這樣會使學生的創造性思維不能有效提高。創設有關數學教學內容的情境,既可以增加學生對于數學這門學科的興趣、積極性和想象力,又能夠吸引學生的注意力,使其跟著教師的思路,在掌握數學課堂所必需的知識的同時培養學生的創造性思維,使學生在學習中提升自己的思維能力,且能夠讓學生通過自己的思維能力發現問題、解決問題和掌握問題,學生在其中感受到真實的數學情境,發揮自己的思維能力,對知識理解更加透徹,從而達到對其創造性思維培養的目的。

例如,在學習第四章《基本平面圖形》時,對于其中的很多知識場景課本中都只是一帶而過,沒有進行詳細的記述,導致學生在這一章節中很容易出現知識掌握不牢固的現象。這時教師就可以通過創造數學知識情境來解決這一問題,教師可以自己攜帶直尺、三角尺等相關工具,利用這些工具在課堂上給學生創造出與本節課知識相關的數學情境,在這個教師創造的情境當中,教師可以更好地給學生講授課本知識。而學生通過教師創設的數學情境,提升了自己對數學課程的學習積極性,且能夠更直觀的學習到課本知識點,興趣與知識相結合,使學生的創造性思維更進一步。

二、教師引導學生探究實踐,提升學生的思維能力

俗話說,“天下之事,聞者不如見者知之為詳,見者不如居者知之為盡。”,由此可見實踐探究的重要性。實踐探究在人類的生活中十分重要,在培養學生的創造性思維中也尤為重要。初中階段的學生親身實踐大多數都是在學校安排的實踐課上,學生通過自己的反復發現、提問、假設、質疑和推翻來使自己不斷進步,再加之腦力的付出,從而對學生的創造思維有相對的提升。可這還遠遠不夠,教師在學生上完實踐課之后,應組織學生進行課外的實踐,學生在課外實踐當中融入生活,將課本中的知識帶入到生活當中,從而鞏固自己所學知識,且使自己的創造思維能力更好的提升。

例如,學生在學習八年級下冊《中心對稱》時,教師在講完課本知識之后,可以利用學生的課后時間或是周六周天的時間組織學生一起外出實踐,并要求每一個學生都要帶一個隨身的筆記本來記錄課外實踐當中與課本知識相關的事物。學生在外出實踐當中,通過觀察外界的事物、建筑物等來鞏固復習所學的知識點。對于建筑物學生可以細致觀察,找出其與軸對稱章節中相關的知識點并發散自己的思維,找出建筑物中心對稱的點,這樣一來,學生既能鞏固課本中所學知識點,又能使自己的創造性思維進一步提升。

三、引導學生合作學習,培養學生思維

合作學習即學生在小組內通過交流、探究來共同學習教師所要講述的知識,且合作學習是當代教育行業大力支持的教育方式,合作學習有利于鍛煉學生的獨立思考能力,使其能夠不斷傾聽他人的觀點和思維方式,并在以后的學習中借鑒別人的思考方式,有利于開闊自己的眼界,提升自己多方位思考的能力。教師應大力鼓勵學生實施小組合作的方式,這種方式可培養學生獨立思考的習慣,充分表達自己的見解,對學生創造性思維的培養有極大優勢。教師應要求學生在學習完課本中的知識后,自主的做到組內討論,組內發表自己的見解,以此達到培養學生思維的目的。

例如,教師在講授《一元一次方程》這一章節時,由于章節內知識點繁瑣難懂,許多學生對這一章節掌握較差。這時,教師在講完課之后,可以根據學生的學習水平給學生進行相應的分組,讓學生在小組之內討論、探究教師講授的知識,以達到鞏固復習的效果。且學生通過在小組內的探究學習,能將自己的想法表達出來,將自己的思維與其他學生的思維進行交流融合。這樣一來,每個學生都能夠在這一節課的學習當中獲得不同且有效的思考問題的方式,學生再將其與自己的思維方法加以融合形成新的思維方式,這對學生思維的培養有很大幫助。

總而言之,注重初中數學教學中學生思維的培養是社會發展的必然趨勢,教師在追求成績的同時,也應關注對學生思維的培養。教師應多多鼓勵學生在考慮問題時要多方面的考慮,解決問題要學會舉一反三,不要滿足于現狀,打破學習的局限性。教師也必須緊跟時代的步伐,與時俱進,給學生提供一個有利、先進的大環境,讓當代的學生在未來不被社會所淘汰。