初中數學核心素養及其培養策略探究

一、核心素養的基本內涵

所謂核心素養主要是指學生在各個接受教育的階段，在學習文化知識的同時，形成適應未來發展的人格品質和關鍵能力。核心素養集學生的知識、技能、價值觀、情感、態度等于一體，在實際的教學培養過程中，要更加關注學生的學習感悟，強調教學導向性，而不是結果導向性。同時，核心素養具有發展性、開放性、穩定性的特點，在動態化的優化過程中，能夠促進個人的可持續性發展。在信息時代下，核心素養能夠促使學生適應社會發展，實現自我價值和人生目標。核心素養是學校教育階段中“立德樹人”的根本任務要求，深刻理解核心素養的基本內涵，有利于課程體系的構建。

二、初中數學核心素養的培養策略

數學知識是人們在日常生活和勞動學習中所必需的工具，且重大的技術產生和發展都是以數學知識為基礎。在提高學生想象能力、創造能力等諸多方面，數學學科的教學具有明顯的優勢。因此，在初中數學教學中，教師要思考如何將數學知識轉化為數學素養，在課堂教學中促進學生的健康成長，實現學生的全面發展。基于此，初中數學教師要貫徹落實培養學生數學核心素養的教育目標，尊重學生的課堂教學主體地位，并結合其學習情況對教學內容和教學方法進行優化整合，以提高學生的數學綜合能力。

1.明確課堂教學目標

新課程改革工作的深入推進，要求學校在教育教學工作中要積極開展素質教育教學活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念的教學三維目標。由于這些教學目標之間是存在區別和聯系的，這就要求在課堂教學設計過程中要注重突出教學側重點。因此，在課堂教學實踐中，由于教學時間較短，教師要制定具有針對性的教學目標，以突出教學重點內容。如果在課堂教學中教師的教學是面面俱到的，反而會適得其反，影響課堂教學質量和教學效率。為了能夠培養學生的數學核心素養，教師要堅持對教學目標、教學內容進行優化，以提高學生的數學綜合能力。

2.加強數學運算訓練

在數學知識的學習中，培養學生的運算能力需要長時間的運算和鍛煉。這就要求數學教師要注重培養學生的運算能力，結合課堂教學內容，利用計算方式、聽算方式、黑板書寫等訓練學生的運算能力。而且，在筆算訓練過程中，數學教師要注重引導學生進行數學定律和概念性質等知識的理解掌握，鼓勵學生利用數學知識去解決現實生活中存在的問題。

另外，在數學學科知識的教學中，教師要綜合學生的個性特點和心理特征以及學習情況等諸多方面，采用合適的課堂教學方式，再結合數學教學內容開展針對性的課堂教學，保證每個學生都能夠參與到課堂教學活動中，強化學生的數學綜合能力。教師可針對學生的實際情況，研究具有變式性質的數學習題，改變數學測試中的題型，或者改變中考試卷中的題型，以此在變式訓練中得以有效鍛煉學生的數學運算能力。

3.強化合作探究學習

受傳統教育教學觀念的影響，數學教師為了提高學生的成績，更多地側重于數學理論知識的講解，忽視了學生數學思維能力和數學解題能力的培養，而在培養學生核心素養的教學背景下，數學教師要以學生的性格差異和能力差異為教學出發點，通過設計科學的課堂教學活動，提高學生的知識探究能力。在實際的數學知識講解中，教師要了解學生的學習情況和學習態度，從學生的學習能力、學習方式、溝通方式等多個方面，對學生進行客觀性、公正性的教學評價，并且數學教師要積極組織學生進行小組合作探究學習，鼓勵學生之間進行學習互助，從而實現共同進步。

例如，在講解“一元二次方程的根與系數的關系”這部分數學知識時，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，針對給出的一元二次方程ax2+bx+c=0，探究方程的解x1、x2與方程系數a、b、c之間的關系，將方程的探究結果進行歸納和總結，同時學生也要運用一元二次方程驗證自己探究結果的準確性，并且數學教師要對學生的探究結果進行評價和總結。

4.設置科學評價體系

傳統的數學教學評價包括了課后作業和考試檢測這兩種形式。而新課改理念的影響，對初中數學學科教學提出了設置三維教學目標的要求，且數學教學評價要從單一性向綜合性的方向轉變，注重培養學生的數學核心素養。因此，在實際的課堂教學中，教師要結合實際教學內容設置合適的教學評價方案，突出考查學生的基礎知識，注重評價學生在學習過程中是否形成了核心素養，保證課堂教學的整體效果。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要對新課程理念進行深入分析和學習，積極創新課堂教學方式，轉變數學知識教育理念，注重培養學生的數學核心素養和數學綜合能力，綜合學生的實際情況和課堂教學內容精心設計課堂教學活動，促使學生能夠全身心地投入到課堂教學活動中，培養學生的問題分析能力和解決能力，促進學生的全面發展。