高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析

一、合作學習策略在高中生物教學中的應用意義

1.提高學生的學習成就感

在高中教學階段，生物學科的知識點較多，且計算題等知識內容的學習難度較大，學生在實際學習過程中會產生較大的學習挫敗感，嚴重影響學生的學習積極性。如果生物教師在課堂教學中采用了合作學習策略，能夠幫助學生養成良好的互幫互助學習習慣，且可以全面掌握教材中的理論知識，逐漸在班級內部形成良好的學習氛圍。更為重要的是，生物教師可以利用合作學習策略，幫助學生在學習中取長補短。

2.緩解學生的學習焦慮感

高中學生在學習中面臨著較大的學習壓力，甚至部分學生在學習中會產生焦慮，間接影響學生的學習狀態。而學生在學習生物知識的過程中采用合作學習的方式，有利于增進學生之間的溝通交流，引導學生轉移學習注意力，緩解學習焦慮和壓力，促使其在學習中放松學習心態，逐步形成良好的學習態度和學習習慣，提高學生的學習效果和學習質量，促進學生的全面發展。

3.提高課堂教學效率

學生在利用合作學習的方式學習生物知識時，能夠自主解決部分學習問題，并逐步樹立起學習的自信心，促使其在課堂教學活動的參與中能夠積極配合教師的教學互動，為教師開展課堂教學實踐帶來較大便利，從而提高課堂教學質量。

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用形式

1.設置明確的知識學習目標。明確的學習目標是學生開展合作學習的主要方向和根本目的。由于學生之間存在明顯的個體差異性，這就要求教師在教學前期，應根據學生的實際情況制定科學的教學方案。

2.科學合理地劃分學習小組。在設置了合適的學習目標之后，需要根據班級內每個學生的實際情況和基本性格特點劃分學習小組，且在分組過程中要避免出現“強強結合”或者“弱弱組合”的現象。科學合理地劃分學習小組，是將不同層次的學生分布到各個學習小組中，從而實現“以優帶劣”的教學目的。這種組合形式能夠為學生提供展示才華的機會，實現班級后進生的轉化，有利于提高學生的學習質量水平。

3.學習小組內成員合理分工。在生物教師的幫助下，由小組內部成員自主推選出小組長、紀律組長等職位，或者采用職位輪換制的形式，將不同的學習內容委派給不同學生負責。而且，學生在合作學習中，組內各個成員要擔負起自身學習職責，通過彼此配合實現教學目標。

4.適時總結學生學習效果。在生物學科教學結束之后，教師要有目的地指導學生對所學知識內容進行總結和反思。如組織學生在學習小組內部對自己或者他人進行全面評價分析，再在班級內進行討論分析。或者教師從多角度出發，對各個學習小組的實際學習表現以及小組內部每個學生的學習表現進行總結和評價，及時指出學習過程中的優點和缺點。

三、合作學習策略在高中生物教學中的應用效果

1.提高學生自主學習能力

合作學習在生物知識學習中的應用，加強了學生之間的溝通和交流，提高了學生的團結協作能力和探究學習能力，促使其能夠高效完成學習任務。而且，合作學習能幫助學生抓住生物學習過程中遇到的重點和難點，學會在學習中進行總結和分析，全面領會到生物知識的精髓。在這個過程中，教師通過制定科學的學習任務和學習制度，幫助學生樹立學習目標和任務，使學生在學習中形成正確的學習方式，積極參與到課堂教學活動中。

2.增加生物教學的趣味性

在高中教學階段，理科知識的學習會讓學生感到痛苦不堪，再加上繁雜的公式和符號，這些都會增加學生的學習壓力。而合作學習能夠增強學生的學習主動性，使其逐步轉變為主動學習和樂于學習，不斷在發現問題的過程中解決問題，逐步打破傳統課堂教學的枯燥性以及沉悶性。

3.提高學生生物學習成績

正所謂“興趣是最好的老師”，學生通過合作學習學習高中生物知識，表現出了極高的學習熱情和興趣，且其實際的學習積極性和主動性也在不斷提高，這樣學生在最后的考試中就會取得很好的成績。合作學習方式在高中教學階段的推廣，使得教師和學生都受到了較大益處，對提高學生成績以及培養學生綜合素質和專業能力起到了積極的推動作用。

綜上所述，在高中教學階段，學生利用合作學習的方式學習生物學科知識，取得了顯著的學習效果。這種新型的課堂教學方式是教師轉變教育理念的體現，也充分打破了傳統教學中的師生教學地位，為學生學習生物知識提供了有效契機，有利于培養學生的自主學習能力，促使學生能夠在獲得學習成就感的同時，充分地體會到學習的樂趣，逐漸在課堂教學中幫助學生形成正確的人格品質。而在這一過程中，高中生物教師則要對新課程改革理念進行全面分析，總結合適的課堂教學經驗，兼顧學生的個性特點和心理特征等影響因素，采取合適的教學方式和手段，以此提高課堂教學的效果。