導學案與微課融合下的農村高中物理教學策略探討

學好物理知識的標準就是對物理知識有透徹的見解，并總結出物理知識的規律，運用物理知識解決遇到的問題，并不斷樹立自主探究精神，使學生在學習物理知識的過程中可以找到科學有效的學習方法，并不斷提升學習能力。新課改背景下，教師要不斷創新教學方法，不斷提高學生學習的有效性和實踐能力，在備課過程中要準備好導學案，不斷優化教學設計，調動學生的思維，窺探到物理知識的本質，弄清楚物理知識的易錯點，調動學生學習的能動性，將微課融入物理課程中，與導學案整合起來，以此發揮出更大的教學效果。

一、導學案與微課融合下的高中物理教學設計

翻轉課堂在高中物理課程中被廣泛應用，這是微課的基礎。教師在給學生講授高中物理知識時將導學案與微課融合起來，可以解決以往高中物理教學中的問題。

1.導學案與微課融合下的高中物理教學模式

導學案與微課融合教學，并不是簡單的預習、復習與問題解答，而是針對性、操作性、靈活性比較高的教學模式。在這種教學模式中，教師可以將課堂教學、課堂演示等環節整合起來，以提高教學的針對性。教師應充分考量物理知識、學生學習水平和教學設備，將多種教學形式整合起來。

高中物理教學模式的設計應充分考量，將微課的微資源、微活動、網絡課程與導學案整合起來，用數字化的形式將教學素材展現出來，引導學生運用導學案發現并探究問題。

2.導學案與微課融合下的高中教學措施

教學措施是教學目標實現的教學手段，教學措施應該與教學原則、模式、情境和目標等結合起來，導學案與微課融合下的高中教學措施應該包含自主學習和合作探究模式。(1)自主學習措施。教師在應用教學模式時，應該在導學案中向學生介紹學習目標和重難點知識，針對學生學習過程中的問題，運用案例進行學生講解，教給學生學習的方法，幫助學生明確應該怎樣學習知識，應該學習什么知識。(2)合作探究措施。導學案與微課融合下的高中教學措施，應該注重讓學生在課程中合作探究，將學生分成學習小組，引導學生將學到的物理知識進行共享，在學習過程中提出問題，將學生自評與教師和學生互相評價整合起來，從而提高學生學習的有效性。

3.應用微課創新教學模式

教師在高中物理知識的講授中運用以往的教學方法直接將物理知識灌輸給學生，這樣并不能兼顧全體學生，一些學生學習物理知識的速度比較慢，一樣的學習時間獲取的知識比較少，這樣學生的學習效果就比較差。教師應用以往的教學模式并不會讓學生感受到物理知識的趣味性，學生的學習能動性也不能被調動起來，學習需求也無法得到滿足。因此，教師要充分根據學生的學習狀況和教學素材，運用微課創新教學模式。在創新教學模式的過程中，首先要研究物理定義、規律和現象，找到教學的方法，然后想辦法突破重難點知識的講授，將知識設計成微課。同時，教師可以組織學生在課余時間進行預習，整理學生在預習過程中遇到的重難點或者沒有理解的問題，針對學生存在的問題調整微課的重點，然后用微課解決問題。這樣以學生為課程的主體，與微課整合起來，可以提高學生學習的有效性。

比如，在給學生講授“平拋運動”的知識時，可以將物理知識制作成課件，給學生演示平拋運動的實驗，然后將實驗轉變為慢動作進行拍攝，再用課件做定量分析，然后在課堂中展示出來。這樣學生可以解決那些比較短暫且不能定量研究的問題，從而對平拋運動知識產生透徹的見解。

二、導學案與微課融合下的教學案例分析

自由落體運動

1.導學案設計

提出質疑：重的物體一定比輕的物體下落快嗎？

實驗一：組織學生觀察平展的紙團與揉皺的紙團的下落狀況，看紙片與硬幣的下落狀況，觀察硬幣與書的下落狀況；實驗二：觀察羽毛和硬幣在真空與空氣環境中的下落狀況。

思考題設計一：物體下落的初速度與加速度分別是多少？

思考設計二：自由落體加速度的方向、大小與物體所處的環境有關系嗎？

學生自己檢測：根據自由落體的定義，判斷自由落體加速度g的說法。

2.微課設計

借助實驗展現知識：斜塔實驗視頻；牛頓發明的實驗的視頻：小球自由下落的軌跡，以及小球每0.01s所處的位置。

3.導學案與微課在課堂中的充分應用

課堂演示一：牛頓管實驗

演示二：硬幣、紙團與紙片的下落

課堂活動一：解答學生在導學案中遇到的困境，與導學案檢測問題的結論進行核對。

活動二：運用打點計時器檢測自由落體的加速度，根據學生在導學案中的學習狀況，將學生進行分組，讓他們寫實驗報告。

活動三：教師解答在實驗中的困境，幫助學生及時對所學的知識進行總結。

從上述案例可以發現，在高中物理知識的教學中，教師將導學案與微課整合起來，可以調動學生學習的能動性，使學生在物理學習過程中形成濃厚的學習興趣，提升學習能力，養成獨立的思考習慣，以積極樂觀的學習態度融入課程中，掌握科學良好的學習方式、問題導向與過程導向學習措施。

總之，教師在高中物理知識的講授中，應將導學案與微課整合起來，以此不斷優化物理課程，與學生共同進步。