思政教育在小學語文課堂中的融入和體現

◎ 宋運燕 吳聯考

2020 年9 月1 日出版的第17 期《求是》雜志發表了中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。文章強調，青少年是祖國的未來、民族的希望。青少年教育最重要的，教師應教給他們正確的思想，引導他們走正路。教育要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。作為一名小學語文教師，也應當把思政教育融入小學語文課堂教學中。

部編版小學語文教科書以《義務教育語文課程標準》為依據，教材內容的設計是符合小學階段學生心理發展狀況的，其注重培養學生的創新精神和實踐能力，倡導大量閱讀，重視語言文字的應用，以體現小學語文教學的工具性和思想性。教師應強化語文和生活的聯系，引導發現、鼓勵、自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生的語文素養?；诖?，教師在教學中要注重語文教學的思想傳遞，促進學生思想品德意識的不斷提升，從而形成符合我國社會主義核心價值觀的正面、積極的思想道德品質。

一、優化教育內容，細化語文教學工作，融入思政教育

小學生對事物和社會認識淺，教師要以身作則，通過課堂教學、班級活動、學?；顒拥?，培養學生良好的生活習慣和學習習慣，引導其樹立正確的是非觀和人文情懷，精選教學內容，相機引入思政教育。

比如，《只有一個地球》一課的教學中，可以圍繞課題，以作者為什么要發出“只有一個地球”的呼吁引導學生展開閱讀，先了解課文大意，通過抓關鍵句，知道課文講了哪幾個方面的內容，在此基礎上梳理行文思路，了解課文是怎么一步一步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這個結論的，最后可以聯系實際提出拓展性的問題：“我們應該怎樣保護我們的地球母親”引導學生將課文中學到的知識遷移到生活中，以達到學以致用。這樣的學習，既激發了學生的學習興趣，又潛移默化地對學生進行了環保意識的培養。

小學語文教材中的內容體現了豐富的人文精神，對學生的精神世界影響是深遠的。根據國家《新課程標準》提出的要求，深刻把握語文教學的特點，在教學中充分發揮語文學科的人文性，把握思想品德教育的重要目標，在教學中不斷滲透思想品德教育，積極引導學生正確的價值觀取向，傳承與發揚我國優秀的民族文化，培養學生與時俱進的時代精神，將學生的思想道德培養與國家的發展進行緊密聯系。

二、從語文教材入手，深入挖掘思政教育內容

小學語文教材中很多文章都具備思想道德教育的意義，教師可以將教學與思想道德教育進行有機結合，深入發掘教材內容，實現思想品德教育的有效性。如六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，整個單元既有鮮明的價值導向，又豐富而不單調，表現了統一的精神主旨，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神，和在艱苦卓絕中表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。教學時應將革命傳統教育自然融入語文教學之中，讓學生通過革命先烈的事跡，感受革命志士不怕艱苦、勇敢樂觀、拋頭顱灑熱血的大無畏的革命英雄主義氣概，進而認識到今天的幸福生活來之不易，鑄就堅韌向上、追求理想的品質。

三、注重課外閱讀，拓寬思想品德教育視野

語文教學中滲透思政教育，教師還要引導和鼓勵學生多讀課外讀物，豐富閱讀積累，并做總結與分享，如從閱讀文章中獲得了什么、吸取了什么經驗教訓等。教師可以為學生提供相應的書目，如亞米契斯的《愛的教育》、高爾基的《童年》、經典童話《夏洛的網》等，鼓勵學生積極閱讀的同時，培養學生良好的語文學習習慣，有助于優秀素養的形成。

四、延伸語文學習路徑，提升社會實踐能力

教育教學過程中，要給學生教授方法，培養其學習、生活的能力，引導學生敢于擔當、樂于助人。在放寒暑假時，除了給學生布置素質提升作業，還要布置體驗式作業，培養學生的創新能力和動手能力。比如，給學生布置每天掃地、拖地、學做飯或炒菜，做一件家務事；每天跳繩或打籃球、踢足球、跑步，進行一小時體育鍛煉；每天對家長說一句感恩的話，做一件感恩長輩的事；每天與家長交流一件讓自己高興或難過傷心的事，以及自己的當天學習收獲等。鼓勵學生參與家務勞動，學會感恩、主動與人溝通等優秀品質，讓學生把活動過程中的所作所為和感想用日記的形式記錄下來，再通過美篇進行圖文結合，在朋友圈和微信群分享自己做家務、做善事的成就感和快樂感。這樣的假期綜合社會實踐既培養了學生的生活自理能力，又讓學生體驗到了服務家人、服務社會的滿足感，還提升了學生的文字綜合能力和審美能力。教師還可以通過微信群或者家訪，深入了解學生體驗性作業的完成情況，做到有安排、有落實、有評比、有結果。

總之，語文學科的思政教育潛藏在每篇文章的字里行間，教師既要深入研教材，又要結合學生實際靈活處理材，把思想教育融入字、詞、句、段、篇的教學過程中，把語文課堂延伸到家庭，延伸到社區，把創新能力的培養拓展到學生生活中，鼓勵學生勤于動手、勤于思考、勤于總結的習慣，以真善美的教育引導學生做真善美的人。