信息技術與初中數學教學深度融合的研究

隨著社會的發展和國家的進步，教師的教學手段也發生了極大的變化，傳統的教學方法已經不適用于現代化的教學手段，教師需要不斷提高自己的專業素養，為學生呈現多姿多彩的教學課堂。另外，教師需要以學生為主，將信息技術融入課堂中，尤其是對于立體圖形的講解，如果可以利用相關的數學軟件，能夠很好地提高學生的空間想象能力，對數學問題進行深入探究，使抽象的知識可以應用到直觀的畫面和動聽的音樂中，通過圖文聲像的共同輸出，打造更加高質量的教學課堂。

一、營造輕松的學習氛圍，激發學生學習興趣

初中數學知識點難度系數有所增加，零碎的知識點較多，如果初中生沒有良好的數學學習習慣和學習態度，就很難對數學知識展開深層次的分析，長此以往，就會跟不上教師的講課步驟，失去對數學學習的信心。因此，教師需要采用因材施教的方法，營造輕松愉快的學習氛圍，將信息技術融入課堂中，不斷激發學生對數學學習的興趣，使其能夠由淺入深地對數學問題展開深層次的分析。

例如，在講解“反比例函數”相關知識點時，為了能夠給學生呈現更加良好的教學內容，首先教師可以提出問題：“什么叫反比例函數？反比例函數有哪些相關的性質？”緊接著讓學生根據這些問題對教材知識進行初步的探究，以此提高學生的理解能力，做好預習工作。然后教師再利用多媒體的形式，在電子白板上制作出坐標軸自變量x和因變量y，將反比例函數與一次函數進行直觀比較，讓學生明白：如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成(k為常數，k≠0)的形式，其中x是自變量，y是函數。由于x在分母上，故取x≠0 的一切實數，看函數y的取值范圍，因為k≠0，且x≠0，所以函數值y也不可能為0，能夠不斷加強學生的理解能力。最后，教師可以再次利用電子白板對反比例函數的坐標進行重復演示，提高學習能力欠佳學生的理解能力，保證更多的學生可以很好地掌握反比例函數，營造輕松的學習氛圍，保證每一個學生可以參與其中。

二、利用信息技術，增強所學知識的直觀形象

通過多媒體技術的應用，學生可以對數學知識進行自主探究，無論是對于復雜知識的講解還是抽象圖形的觀察，教師都可以利用信息技術的模式，不斷提高學生的直觀想象能力，使他們能夠運用豐富多彩的知識內容對問題進行探究，不斷增強自己的理解能力，更好地開展一系列的教學活動，使學生能夠更好地適應數學課堂。

例如，在“觀察物體”相關知識點的講解中，首先，教師可以讓學生從家里帶幾個立體的圖形，無論是什么圖形，都可以讓學生在課堂上與同桌進行交流，說一說自己對手中立體圖形的看法，從而能夠深刻地展開了解。緊接著再利用幻燈片的形式，讓學生能夠對立體圖形的形狀進行全方位的了解，并利用切割和刪除的功能切除一部分圖形，讓學生對剩下的組合圖形進行了解，從而探索出組合圖形的三視圖。最后，教師需要把班級學生分成合作小組，讓學生利用自己手中的白紙做出立體圖形，并且觀察立體幾何的正面、側面和上面，從而推測出長方體正方體的表面積和體積進行自主探究，從而不斷提高學生的空間想象能力。

三、利用信息技術，快速突破教學難點

函數問題一直是初中教學的難點內容，如果教師想要幫助學生對數學問題進行深入探究，就需要教師營造良好的學習氛圍，幫助學生通過信息技術對抽象的知識點進行深入把握，不斷豐富學生的數學認知。

例如，在“一元二次方程”相關知識的講解中，教師可以利用多媒體的形式制作PPT，向學生講解這節課的主要知識，讓學生明白課堂的知識脈絡從而更好地聽講。緊接著教師可以提出問題，讓學生能夠自主地探索一元二次方法的求根過程，教師可以向學生講述求根的第一種方法——直接開平方法，讓學生進一步明白：形如(x+a)2=b，當b大于或等于0 時，x+a=±，x=-a±；當b小于0 時，方程無實數根，從而對課本的知識進行探究。以此類推，教師要求學生能夠自主地學習一元二次方程其他的求根方法，并利用相關的數學應用題，對重難點知識進行突破。最后，為了能夠拓展學生的知識廣度，教師需要利用公式法對問題進行整合，讓學生能夠進一步了解到：ax2+bx+c=0 的一般形式，再將a、b、c代入公式x=(-b±，(b2-4ac大于或等于0）即可。

總之，如果教師想要開展多元化的教學課程，信息技術是最好的選擇，教師需要學習相關的數學軟件操作，不斷地提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力，以為學生打造豐富多彩的課堂內容。