探究小學科學與綜合實踐活動的整合

在小學科學教學中，教師可以在講解完書本上的理論知識之后，帶領學生針對本課內容開展實踐活動，這樣不僅可以讓學生對本課的內容進行鞏固，還可以鍛煉學生的動手實踐能力，一舉兩得。基于此，以下就對于小學科學與綜合實踐活動的整合進行探究。

一、學習主體上的整合

在小學科學教學中，將科學與綜合實踐活動進行整合，首先要做到學習主體的整合。在學習中，毋庸置疑學生是學習的主體，但由于小學生自控能力較差，教師需要培養學生的學習興趣。教師可以通過制作精美的課件吸引學生的注意力，以達到良好的教學效果；或是播放關于科學的微電影，使學生產生對科學這一課程濃厚的興趣。學生有了興趣之后就可以在以后的學習中獲得樂趣，而不是厭倦，以此為接下來開展實踐活動做好鋪墊，使科學這門課程變得更有意義。

例如，在三年級科學下冊“植物和我們”一課的教學中，教師可以找一些我們身邊植物的圖片，比如柳樹、松樹、月季花、杜鵑花等，讓學生以搶答的形式指出自己認識的植物，并向其他學生介紹這個植物的特征，創新課堂教學，活躍課堂氣氛。教師在講解課本內容時要盡量抓住學生的眼球，使其注意力集中在學習上，學生有了興趣和理論知識后才能更好地進行科學與綜合實踐活動的整合，這是很重要的前提。

二、在課程內容上的整合

在小學科學教學中可以在課程內容上進行整合，以達到科學與綜合實踐活動相結合的效果。科學這門課程和我們的生活密不可分，課本上的內容在生活中都可以找到，這就需要教師在講解之前給學生時間收集生活中有關下節課要講到的信息。課堂上教師在講課時一定要聯系生活實際，在激發學生興趣的同時，提出本課探究的內容和目的，設置探究問題，并引導學生一步步找出答案。在下節課時教師可以帶領學生實地參觀，或者設置探究活動，讓學生自己動手實踐得出結論，這樣通過學生自己實踐得出的結論才會更有意義也會記得更清楚。不論是學生課前收集信息，還是教師帶領學生開展探究活動，都是學習的過程，小學生正處于心智發育的關鍵時期，教師的正確引導對學生的學習和人生的發展都有很大的影響。

例如，在“和動物交朋友”這一課的教學中，教師在課前可以讓學生收集自己所認識動物的圖片，在課堂上一一展示，以調動學生學習的積極性。教師可以設計以“我身邊的動物”為主題的探究活動，內容是：說出我們身邊常見的動物、了解一些動物的生活習性、了解動物的種類、養成愛護動物的好習慣等。教師可以讓學生以小組的形式進行討論，每組選擇一個探究內容，討論過程中教師也要指導小組探討課程內容，充分發揮學生的主體地位。在結束之后，教師可以帶領學生去當地的動物園參觀，使學生近距離接觸平常接觸不到的動物，在觀看每一個動物的時候教師都要聯系課堂上的知識給學生講解，最后可以拍照留念，讓學生在玩中學，使更多的學生參與進來，調動學生的積極性。

三、在上課方式和活動形式上進行整合

在小學科學教學中，科學教師可以在上課方式和活動形式上進行整合?，F在固有的上課模式就是教師講學生聽，因為小學生沒有較強的自制能力，在課堂上容易注意力不集中，達不到良好的教學效果。這時，教師可以根據不同年級學生的特點實施不同的上課方式。1～3 年級可以采用教師講授同時多和學生互動的方法，4～6 年級學生的思維能力和語言表達能力較前一階段有了一定的提高，可以采用把課堂交給學生的方法，學生代表講解，教師糾正其錯誤的地方以及補充沒有講到的地方，最后教師給學生圈畫出本節課的重難點并加以復習。學生是學習的主體，教師應把課堂還給學生，但同時也要視情況而定。在活動形式上，教師應盡量使形式多樣化，爭取每次活動都能給學生不一樣的感受，使學生對每一次活動都充滿期待，且活動也要注重與課堂的結合，二者相互補充。

例如，在“校園里的植物”這一單元的教學中，由于低年級的學生思維能力和表達能力有一定的欠缺，教師可以一邊講解一邊和學生互動，而且科學這門課程就是關于大自然和人類身邊的事物，所以上課的地點要根據課堂內容的需要進行變化。如《校園里的植物》，教師可以帶領學生走出教室，走到校園中去觀察植物，讓學生把自己觀察到的信息記錄在本子上，觀察完之后回到教室，教師開始對本節課的內容進行講解，并點評學生觀察到的信息，實施獎懲機制，激勵學生。教師帶領學生認識校園的植物之后，可以去參觀其他學校的植物，并將其作為一種活動形式，在參觀的同時，教師可以讓學生和自己學校的植物進行比較，找出異同?！氨容^法”是學習科學以及其他科目的常用方法，是讓學生將比較法應用到實踐中，可以為以后用比較法開展教學打下良好基礎，同時也可以培養學生細心觀察的習慣。這種將小學科學與綜合實踐活動的整合，最終目的還是為了學生的發展，使學生多元化發展，在知道理論知識的同時也要應用到實踐中，學習就是為了服務于實踐，更何況是科學這種與生活密切相關的課程。教學應以學生的發展為宗旨，提升學生的學習能力和實踐能力。

總之，在小學科學教學中，科學與綜合實踐活動的整合可以分為三個方面：在學習主體上的整合、在課程內容上的整合以及在上課方式和活動形式上的整合，其中學習主體的整合是前提，其三方面是相互聯系不可分割的，進行科學與綜合實踐活動的整合可以提升學生的動手實踐能力，進而提升學習能力。