論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透

一、引入古人形象，提高學生學習積極性

低年級的小學生年齡較小，因此教師在識字教學中經常會使用故事教學法進行有關的教學活動。我國有著五千年的歷史文化積淀，很多歷史人物都具有優良的傳統美德，其能夠淋漓盡致地展示我國歷史文化中的精髓。因此，小學語文教師在識字教學活動中可以從歷史人物入手，深入研究和分析語文課本，明確課本內容和傳統任務之間的關系，然后在教學活動中適當引入傳統的歷史人物或者一些人物的典故等對學生進行講解，促使學生能夠對有關知識更好地學習和記憶。同時，在故事中學習語文知識還能夠調動學生學習的積極性，將學生的注意力轉移到識字教學活動中，以增進教師和學生之間的交流，提高互動頻率，營造良好的教學氛圍，進而為學生后續語文學習的順利進行提供基礎和保障。

以統編版一年級語文上冊中的《天地人》一課為例，在對學生講解“山”這一文字時，教師可以將愚公的人物形象引入到教學中，給學生講解“愚公移山”的故事，愚公為了方便后人建造通往外界的道路，一生都在不斷努力想要移除門前的大山。教師應對愚公堅持不懈的精神進行宣傳和教育，同時還可以對“愚公移山”這一成語進行講解。這樣一來學生在聽完人物故事之后，不僅更好地對“山”這個字進行了理解，同時還可以學習愚公堅持不懈的精神以及“愚公移山”這一成語，每當學生看到“山”這個漢字就可以聯想到愚公移山。在教學過程中使用此種教學方法，可以有效提高學生學習的積極性，還可以加強對我國傳統文化美德的宣傳力度，強化學生的學習效果。

二、講解文字歷史，強化學生印象

受應試教育的影響，在傳統語文教學中教師更關注的是學生的成績，忽略了學生的學習效果，識字教學的數量能夠滿足教學要求，但是其質量卻無法滿足學生實際的學習需求。在此種教學模式下，學生只是單純地進行背誦，并不能對漢字的結構以及意義等進行深入的了解和記憶，識字教學流于表面。另外，傳統的識字教學方法還會對學生的閱讀能力和寫作能力產生嚴重的負面影響，學生語文水平的提高存在著一定難度。在這種情況下，小學語文教師必須要對傳統的教學理念進行創新和調整，明確教學課堂中學生的主體地位，加強識字教學和傳統文化的聯系，這樣可以有效提高學生學習的效率，還能使學生對漢字的歷史發展以及變化和結構等進行了解，可以向學生直觀地展示隱藏在漢字結構內部的深刻含義和機理，提高了整體的語文教學水平，推動了學生發散思維的形成，使得學生能夠在識字教學中接收到全面系統的教學內容。

以統編版小學語文三年級下冊《大青樹下的小學》中的“球”字為例，教師首先要帶領學生熟悉漢字的讀音和結構，然后教師可以書寫“球”的繁體字，向學生講解其字形演變過程，在此過程中還可以延伸課外知識，可以向學生講解足球的發展歷史。早在戰國時期我國就已經出現了蹴鞠，后來逐漸發展為現在的足球，兩者之間的主要區別就是球的形狀不一樣。通過講解足球的發展起源，不僅可以加深學生的記憶和理解，同時還可以幫助學生更好地了解我國古代的蹴鞠文化。

三、進行游戲教學，營造良好的課堂氛圍

無論是在何種科目的學習中，如果能夠將課本內容和游戲進行結合，都可以有效提高學生學習的主動性。低年級的學生有著貪玩好動的特性，因此在游戲中學習會使學生變得更加主動，還可以培養學生的團隊意識。現階段的小學低年級識字教學活動中，為了能夠幫助學生更好地學習傳統文化，也可以在教學活動中引入游戲，以起到強化教學效果的作用。在識字教學的過程中，教師可以合理組織一些傳統游戲，在課堂中應用我國傳統的民間游戲，結合教學內容對傳統游戲進行合理規劃，這樣學生可以更好地感受古人的生活樂趣，了解古人的生活習性，同時還可以改變傳統沉悶的教學課堂氛圍，增強教學活動的樂趣，寓教于樂，使學生能夠在游戲中學習，在學習中游戲，提高整體的學習效果。

在我國民間游戲中“找朋友”是一個非常常見的游戲活動，無論是古代還是現代，此項游戲流傳范圍非常廣。在實際的教學活動中，教師可以對此項游戲內容進行改編，將其和教學內容聯系在一起。以統編版小學語文一年級《一個接一個》為例，在講解完教學內容之后，教師可以組織學生進行“漢字找朋友”的教學活動。一些帶有偏旁的漢字可以拆分開，然后分別寫不同的小卡片并貼在頭帶上，也可以貼在學生的衣服上，然后學生需要根據自己的記憶以及課堂中的學習正確匹配漢字。這樣學生就能夠很好地鞏固課堂中學習到的漢字，加深理解和記憶。與此同時，教師還可以延伸教學知識，更換漢字的偏旁，然后引導學生進行“找朋友”的游戲，對于表現比較好的學生教師可以對其進行適當的獎勵。在游戲結束之后，學生可以展示自己找到的漢字動手寫下來，促使學生更好地學習。

綜上所述，小學語文教師在對低年級學生進行識字教學的過程中，必須積極滲透傳統文化，對教學方法進行創新，調動學生學習的積極性，為學生日后的語文學習提供基礎。