核心素養視角下初中地理教學有效性的思考

新時期教育背景下，初中地理一定要貫徹核心素養教育理念，積極開發以生為本的地理課程。過去教師只關注學生地理知識的教學，忽視了學生習慣和素質教育的培養，最后導致沒有落實地理核心素養的教育要求。對于這種情況，本文將結合當前地理核心素養教育現狀和內涵，研究初中地理教學策略，旨在提高課堂教學效果，助力學生健康成長。

一、地理核心素養

所謂的核心素養實際上說的就是學生適應社會發展、終身發展的必要性能力和人格。核心素養強調的是以生為本，在以生為本中發展學生的個性化素質與綜合能力。核心素養有著非常廣泛的內容，包括實踐能力、創新精神、思維方式、學習能力、道德品質、專業知識，總結起來就是社會參與、自主發展和文化基礎，這三項能力的培養可以使學生成為社會所需的人才。新課標明確提出地理核心素養包括：人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力，教師教學時需要圍繞這四點進行分析和教學。

二、現階段初中地理教學存在的問題

1.沒有突出學生的課堂主體地位

初中地理包括地理信息技術、人文地理、自然地理等很多內容，教學中教師需要讓學生同時具備邏輯思維和抽象意識，在實踐中增強知識理解，面對有難度且繁重的地理知識學習，不少教師為了能夠提高學生學習效率和學習質量，一般都會用“填鴨式”的教學模式，這種方法會讓學生失去學習主動性和熱情，是學生被動學習的根本原因。

2.不重視理論知識的應用

知識本就是對現實生活現象的總結，地理理論知識能夠使我們更好地解決生活中的問題。可是當前不少地理教師只考慮如何讓學生考試拿高分，沒有重視培養學生的生活能力，學生高分低能現象非常普遍，不少教師不重視培養學生探索精神，學生學習單純是為了考試，效果自然不夠突出。

3.不重視學習方法的指導

我國有一句老話叫作“授人以魚不如授人以漁”，培養知識的效果遠沒有培養學習方法的效果好，在學生掌握了學習方法以后，學生才能夠自如地使用知識。當前的初中地理課堂上，教師只關注學生的解題思路和理論知識教學，沒有指導和幫助學生去了解學習方法，不少學生只能死記硬背知識，有很沉重的學習負擔。

三、核心素養視角下的初中地理教學思路

1.體現以人為本，培養學生的自學能力

因材施教是當代教育的風向標，教師一定要以人為本，教學內容和方法完全按照學生的情況制定，要充分尊重學生的主觀意識和客觀條件，這樣才能夠充分展示學生的課堂主體地位，體現出教育應有的價值。初中地理課堂上，以人為本理念的應用能夠使學生迸發學習主動性和積極性，學生在學習中教師需要給出合適的指導與幫助，這樣學生才能夠形成學習的能力，自學能力是核心素養很重要的內容。

教學中需要給予學生足夠的自學權利、自學時間、自學空間，使學生能夠在課堂上更積極主動地發言和思考問題，使學生成為影響課堂節奏的主體。另外，教師需要根據學生表現，了解學生學習問題和學習情況，重視互動過程，并根據教學內容翻轉課堂。對于難度不高的問題，教師可以讓學生以翻轉課堂的形式，利用微課自行準備和學習知識，并在課堂上以小教師的身份為其他學生介紹知識，體驗一把當老師的樂趣，感受學習知識的魅力。

2.充分結合理論與生活，提升學生實踐力

地理是一門和生活聯系十分密切的學科，地理學習需要從不同角度出發去理解，這樣才能夠使學生對知識產生深刻印象。日常教學中，教師有必要多融合生活資源，從生活化的角度帶領學生學習，使學生更好地使用、理解地理知識。比如，學習“影響氣候的主要因素”一課，教師就可以讓學生說一說小時候和現在生活有哪些變化。有的學生和家里的老人溝通得知，如今冬天早已不像過去寒冷，還有就是如今南極和北極的冰越來越少。學生在這些和自身關聯密切的問題中掌握知識，形成了對地理知識的理解，明白了保護環境的意義。

3.思維導圖培養綜合思維

大多數地理形態和地理現象都是多種因素共同作用下才產生的，地理本就是立體化概念，人文和自然關系相輔相成，所以教師在課堂上需要培養學生的綜合思維，這樣分析問題時，學生才能夠從不同角度出發，深刻理解人與自然和諧發展的意義。思維導圖能夠將原本復雜的機構和知識更直觀地展現在學生面前，這樣學生在分析問題時，就能夠理清思路，融會貫通知識點，形成完整的知識結構。

總之，地理教學中教師需要不斷探索和嘗試各種教學方式，用最適合學生的教學方法取得最好的教學效果。教師需要將教學的重心放在培養學生核心品質上，將學生打造為素質全面、能力出眾的綜合性人才，這對學生今后的發展與成長來說意義重大，教師需要不斷總結經驗，用學以致用的理念對學生進行教學。