《平凡的世界》整本書閱讀教學策略

隨著新課改的不斷深入發展，在“閱讀與鑒賞”版塊中，要求學生能夠正確、自主選擇合適的閱讀材料，進而可以豐富自己的知識，提高文化水平，這也是新課改整本書閱讀實踐的表現形式。因此，教師要意識到整本書閱讀教學的重要性，打破傳統閱讀觀念的束縛，將其融入語文課堂中，以促使學生閱讀能力和思維能力的提升，培養良好的語文素養，推動學生的全面發展。

一、整本書閱讀教學的重要性

1.詳細了解作品人物形象

整本書閱讀可以使得學生更加詳細地了解作品中的人物形象，由于人物形象都是緊緊圍繞故事情節展開，并且通過不同的場景使得人物形象更加完善。在傳統的閱讀過程中，學生往往只是從一個方面了解人物形象，而整本書閱讀則是從多個方面了解人物形象。

2.打破應試教育觀念

在閱讀中應用整本書閱讀，不僅可以打破應試教育觀念的束縛，而且在一定程度上還可以促使學生語文核心素養的提升。學生只有通過閱讀了解整本書的結構之后，才可以了解文章主旨，記憶經典語句、人物形象等，在學生離開故事情境之后，通過自己的記憶對故事進行回憶，進而才可以促使學生自主閱讀能力、思維發散能力的提升。

二、《平凡的世界》整本書閱讀教學策略

1.繪制人物圖譜

在《平凡的世界》中有著眾多的人物形象，并且人物關系錯綜復雜，而繪制人物圖譜可以幫助學生理清人物之間的關系，使得學生可以通過讀圖的方式閱讀小說，同時這也符合新時代對學生的閱讀要求。以《平凡的世界》中的孫少平為例，可以對孫少平的三個階段為主進行分析，即學校生活、攬工生活和礦工生活，使得學生能夠詳細了解三個階段中的人物變化，然后繪制人物關系圖。學生可以截取孫少平高中階段，并說明與其相關身份人物：同學田潤生、班長顧養民等，然后將孫少平三個階段相關的人物圖譜繪制完成后會發現，孫少平從純真少年到穩重青年的自我教育成長中，是以什么樣的品質贏得周圍人的尊重，并得到諸多發展自我的機會，而與孫少平和與他有關的人物共同構成完美的故事情節。

2.為小說章節擬定標題

在《平凡的世界》一書中，所有的章節都只有序號，教師可以要求學生根據自己的理解為小說章節擬定標題，從而培養學生的語言應用能力和概括能力。對小說章節擬定標題，不僅可以詳細了解學生是否真正深入閱讀，而且可以在小組合作過程中，促使學生語言綜合應用能力的提升，這樣做可以使學生深入閱讀，從而抓住小說的精髓。以小說中的王滿銀為例，小說用了五章節對王滿銀展開描寫，從一個年少無賴每天靠倒賣日常生活用品的二流子，到后來的徹底改變成為正常人的過程。學生可以將王滿銀的故事分為三個小標題：二流子王滿銀、王滿銀的糊涂事、人性回歸王滿銀。

3.整理小說中的主要人物

在《平凡的世界》一書中有諸多人物，但需要重點描寫的主要有三個：帶領農民致富的孫少安、高學歷當過攬工漢的孫少平以及一心為民服務的副書記田福軍。小說描寫的生活方面很豐富，有農村、學校、煤礦等。小說以帶領全村致富的孫少安、不安于農村而在煤礦工作的孫少平和努力讓農民過上幸福生活的田福軍三人為主要路線，向人們展示二十世紀80年代初中國城鄉和人們思想的變化，而小說中的雙水村、石圪節公社、黃原市等都是我國處于發展變化階段城市和農村的縮影。由于三者是小說的主要人物，所以路遙先生用了大量的筆墨描寫和刻畫三者的人物形象。

4.以小說人物的口吻講解故事

《平凡的世界》采用順敘和平敘的方式對一群平凡人有著不平凡的故事展開敘述。教師可以在學生講述故事的過程中，以學生喜歡的人物采用第一人稱的方式進行講述，適當嘗試倒敘、插敘等方式講解故事。通過這樣的方式對小說故事情節進行重新塑造，不僅可以詳細了解與人物有關的故事，而且還可以為后續人物分析做鋪墊。譬如，學生可以通過倒敘的方式對孫少平的故事進行講解，以起到設置懸念的作用，進而可以集中學生的注意力，從而可以更好地了解故事情節。

5.創新寫作促使寫作水平的提升

寫作是一種更深層次的閱讀過程。因此，在整本書閱讀過程中，可以將閱讀與寫作結合起來，通過以讀帶寫、以寫促讀的形式進行寫作，從而促使學生語言習作能力和思維發散能力的提升。在寫作中，可以分為三個寫作內容，使得學生通過寫作真正做到“讀進去”和“讀出來”。寫作訓練一：教師可以組織開展《平凡的世界》整本書閱讀活動，為這本小說寫一封推薦詞，要求題目明確，能夠激發學生的閱讀興趣，字數大約在200字左右。寫作訓練二：以孫少安的口吻給田潤葉寫一封回信，委婉拒絕田潤葉的真心。要求符合人物形象，真情意切。寫作訓練三：對《平凡的世界》中孫少安由于妻子提出分家而難過，不愿意分家不僅是孝心的表現，更多的是不愿意拋棄年邁的父母，是對整個家責任的體現。由此聯系到當前階段諸多年輕人愿意與父母分家，或者分家之后瘋狂“啃老”，對于這兩種截然不同的做法，你怎么看待？請寫一篇不少于800 字的文章。

總而言之，整本書閱讀教學不僅可以使得學生感受到閱讀的魅力，還可以使得學生提高語言組織能力和思維發散能力。但需要注意的是，要選擇與學生實際情況相符合的閱讀讀物，進而滿足學生對閱讀的需求。同時，教師需要給予學生適當的幫助，但不應畫蛇添足，應讓學生占有閱讀的主導地位，進而使得學生在閱讀中體驗快樂，從而促使其語文核心素養的提升，推動其全面發展。