小學語文閱讀教學中語言表達訓練的方法分析

語文屬于教學中的基礎性學科，其不僅是小升初考試的核心科目，同時對學生語言綜合應用能力的提高具有非常重要的作用和意義。但是，就目前小學階段的語文閱讀教學現狀而言，其仍然存在教學質量低下、難以吸引學生注意力等問題。鑒于此，小學語文教師有必要采用新穎的閱讀訓練方法，以此提高學生的語言表達能力。

一、通過語文閱讀教學對學生語言表達訓練的重要性進行分析

結合大量的語文教學案例可知，在語文閱讀教學過程中，雖然教師布置了特別多的教學內容，但是起到的教學效果卻不高。鑒于此，教師有必要對教學質量不高的原因進行分析，結合原因對原有的教學策略進行優化和調整。語言表達能力屬于語文核心素養的重要內容，其雖然不能對提高學生的語文成績起到根本作用，但是從長遠來看，卻對提高學生的交際能力和綜合素質起著舉足輕重的作用。有研究發現，科學充實的語言表達訓練不僅可以激發學生的學習欲望，同時還可以鍛煉學生的語言綜合應用能力。

二、小學語文閱讀教學中語言表達訓練的策略分析

1.摘抄文章經典語段，品讀語言

在開展語言表達訓練的過程中，其核心的教學目的在于通過閱讀文章提高學生的語言理解能力，并借此提高學生的語感以及對文章的閱讀能力。由于小學階段的學生接觸語文的時間不長，很多漢字和詞語都不認識，鑒于此，教師在閱讀教學中選擇的閱讀內容一定要簡單、有趣且通俗易懂，不能超出小學生的認知范疇。

例如，教師可以向學生推薦四大名著中較為簡單的《西游記》小學版供學生閱讀。教師可以采取分組閱讀教學的方式訓練學生的語言表達能力。如教師可以讓小組學生代表上臺抽簽，然后按照抽到的序號閱讀《西游記》中的篇章。如學生小組A 抽到了《西游記》中的第一章《靈根育孕源流出 心性修持大道生》，此小組就要在限定時間內閱讀完該段落。為了培養學生的語言表達能力，在學生小組閱讀完畢后需要選取一人對閱讀段落進行復述，小組的其余成員可以將第一章中的一些有趣的生字詞摘抄下來，然后在課堂上講出自己對該詞匯的理解。通過這樣的教學模式，一方面可以提高學生的閱讀能力，另一方面也可以加速學生理解閱讀文章中的生詞，掌握文章中的修辭手法。

2.體驗文章包含的情感，提高學生的想象力

語文教學的核心目的包含以下幾方面。(1)通過階段化的訓練提高學生的漢語綜合應用能力；(2)通過語文閱讀幫助學生進行情感體驗，從而間接幫助學生樹立正確的價值觀。在語文教學過程中通常將表達分為直接表達和間接表達兩種，所謂直接表達，即學生可以直接通過閱讀提取到作者在字里行間中包含的情感，學生只需要淺閱讀即可掌握作者在寫作時的情感傾向；而間接表達不同，間接表達必須通過深層次的閱讀才能挖掘出來。鑒于此，在日常的語文閱讀教學過程中，教師可以采用深閱讀和淺閱讀相結合的模式進行教學，從而幫助學生準確體會作品的內涵和情感。

例如，在引導學生閱讀《金色的魚鉤》這篇文章的教學中，教師可以先讓學生速讀一遍，然后隨機挑選一個學生表達自己閱讀完的感受。在淺閱讀完成后，教師可以給學生十分鐘左右的時間進行深閱讀，并通過閱讀分析出故事中不同人物的內心想法以及作者想要表達的深層次內容。當深閱讀完成后，教師可以對學生進行提問。語文教學除了要幫助學生進行情感體驗之外，還要培養小學生的想象力，想象力不僅可以更好地幫助學生理解課本上的內容，同時還對提高學生的語文寫作能力具有非常重要的作用。

再如，在向學生教授《望廬山瀑布》這首詩的過程中，教師可以讓學生想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗場景，然后教師可以引導學生小組用自己的語言復述出這壯麗的場景。

3.揣摩作者心理，提高學生習作能力

習作訓練屬于語文閱讀教學中的重點內容，高質量的習作訓練一方面可以幫助學生系統化地理解課本上講述的生字詞以及修辭手法的應用，另一方面也可以間接提高學生的語言表達能力。鑒于此，在日常的閱讀教學過程中，教師要引導學生適當揣摩作者的寫作心理，并分析作者在文章中應用某種修辭手法的主要原因，從而幫助學生更好地掌握作者的寫作目的和寫作方法，并盡可能地將這類寫作方法應用到日常的習作訓練過程中。

例如，教師在給學生講授《鄉下人家》這篇課文的過程中，可以先讓學生將其中比較有特點的段落圈點下來。如有學生圈點出文章中的這樣一段：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”然后引導學生小組分析閱讀這一段文字帶給自己的感受，詢問學生作者在描寫這一段時用了什么樣的視角以及描寫手法，最后教師可以安排學生進行段落仿寫。通過這樣的教學模式，不僅可以更好地幫助學生體驗作者的情感，同時也可以促使學生養成應用語言表達內心情感的能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學屬于語文核心素養訓練中的關鍵內容之一，高質量的語文閱讀訓練不僅可以循序漸進地提高學生的語言應用能力，同時也可以間接提高學生的語言表達能力，對學生的全面發展具有非常重要的意義。