小學語文統編教材“預測”單元教學方法探究

培養學生閱讀能力是語文教學的重要任務，但是傳統的語文課堂基本上是教師單純地“填鴨式”講解，學生處于被動的接收狀態，閱讀能力無法得到有效提高。針對這種現實問題，統編教材設置了閱讀策略單元，其中創造性地設置了“預測”單元，以幫助學生成為閱讀的主動踐行者。

一、當前小學語文統編教材閱讀教學的現狀及實踐意義

一直以來，我國語文的閱讀策略教學都是在教師對學生講解完文本之后進行的，閱讀策略教學滯后于文本理解，這樣的教學方法使得學生無法得到閱讀方法上的鍛煉和提高，嚴重束縛了小學生閱讀素養的提高。另外，當前語文教學不是按照某一年級設定的，而是按照學段劃分的，這就導致閱讀策略的教學缺乏針對性和指向性，可執行性和操作性較差。因此，開展基于預測單元的閱讀策略探究，可改變學生當前被動閱讀的狀態，使學生成為“快樂閱讀”“自主閱讀”以及“積極閱讀”的閱讀者，以達到提升閱讀效率的目的，從而提高小學生的綜合閱讀能力。

二、小學語文統編教材“預測”單元教學策略

1.依據學情，開展預測單元的教學

小學語文統編教材是從三年級開始設置預測單元的教學，這也是小學生第一次真正接觸主動閱讀策略教學的課程。雖然這是第一次真正開展預測單元的學習，但是早在二年級的語文課程中就已經開始為預測策略的教學進行了必要的鋪墊。比如，在二年級的課文《蜘蛛開店》的課后作業中就有相關思考題，讓學生嘗試根據自己的想象進行續編。還有在《祖先的搖籃》這一篇文章中，教師會引導學生發揮想象和聯想，在他們心目中祖先會做什么，這些都是對預測策略學習進行的有效鋪墊。但是學生的層次和水平是不盡相同的，教師要根據不同年級學生的認知水平以及生活背景等基礎信息，開展難度適中、貼合學生學情的預測策略教學。

比如，針對三年級的小學生，其對預測策略的掌握和應用還處于比較粗淺的階段，除了受到自身的認知水平、閱讀技巧以及生活經驗之外，更容易受到語文教師的影響，此時，語文教學要在課文趣味性的基礎上，讓學生建立起初步的有意識的閱讀，并能夠進行簡單的故事脈絡預測。而針對中高年級的小學生，這部分學生已經掌握了一定的預測閱讀策略，可以根據教師所教的預測策略進行針對性的模仿以及運用，針對中高年級的小學生要注重引導，加強學生有意識地進行預測策略的應用，逐漸使得學生能夠從無意識的閱讀狀態轉向有意識、主動積極的閱讀狀態，并在一定的邏輯依據前提下不斷驗證和提高自己對故事脈絡的預測水平。教師則要在學生預測的過程中做好監控和鼓勵，尊重學生所做的各種合理預測，鼓勵學生大膽預測，使學生在預測中體會到閱讀的樂趣。

2.立足“預測”單元，整體設計課程教學

預測策略的學習不是一蹴而就的，而是一項系統的學習過程，要講究循序漸進以及層層推進，從激發學生的閱讀預測興趣著手，重在逐步培養學生的預測意識以及預測習慣，然后由學生嘗試獨自進行文章的閱讀預測，從而逐步形成獨立預測的閱讀能力。因此，教師要結合課本中的課文，整體把握預測單元。如《總也倒不了的老屋》，這一篇課文是需要學生精讀處理的，教師要引導學生結合旁批、課后題等輔助教學的材料，首先教給學生進行文章預測的方法，并提示學生要在閱讀的過程中同步進行文章的預測，以“學習預測+鞏固預測+獨立預測”的教學訓練目標建立正向的引導。從預測單元的整體開始設計課程目標，合理編排“預測”的環節以及目標，使學生能夠跟上教師的節拍、準確領悟教師的教學意圖，并能夠有效吸收教師設置的不同難度的教學目標，從而在此基礎上能夠對課文進行深度的解讀。

在具體的預測單元教學過程中，教師的教學設計可以按照由扶到放層層推進，以《總也倒不了的老屋》為例，首先語文教師要帶領學生進行文章的通讀，并利用文章的批注向學生進行預測演示，說明預測的注意事項和預測的方法和依據。在學習完《總也倒不了的老屋》之后，要引導學生將學習到的預測方法進行鞏固，在《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文中要將學習到的策略進行練習，教師可以讓學生進行分組討論，放手讓學生成為課堂的主角，給學生施展才華的空間和時間，按照小組來嘗試對這篇文章進行續編，由每個小組選出一個代表上臺演講，并對續編合理、故事精彩的小組進行獎勵和表揚，教師要在一旁做好課程時間和節奏的整體把控，適時地進行點評和點撥。

3.注重預測遷移的應用，使學生能夠舉一反三

在學生掌握了基本的預測策略之后，更重要的是要讓學生具備對不同閱讀文章的預測閱讀能力，因此，教師在進行教學設計的過程中，要聚焦預測策略遷移能力的培養，從單元內的遷移到課外的閱讀遷移兩個方面著手，尤其是重視課外閱讀這一環節。

比如單元內的遷移，教師要有目的地引導學生復習上一節課的預測方法，一邊閱讀一邊預測。其次是課外閱讀的預測，教師要讓學生拓寬視野，重視并進行大量的課外閱讀訓練，豐富學生的眼界和知識，促進學生多讀書、會讀書意識的逐漸形成，使學生能夠既“得法于課內”，又能夠“得益于課外”。教師可以有針對性的幫助學生選擇一些書籍，比如每學期為學生劃定十本課外書，讓學生養成課外閱讀的習慣，并在閱讀過程中達到預測策略的鍛煉。

綜上所述，閱讀預測能力的養成不是一蹴而就的，需要教師、家長以及學生共同努力，為學生的閱讀營造一個良好的環境，通過激發學生的閱讀興趣、整體把控課堂教學的設計以及做好課外閱讀的預測能力遷移，從而不斷提高學生的綜合閱讀能力。