特殊教育學校如何培養學生語文閱讀能力

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在教學過程中,特殊教育與普通教育不同的是,特殊教育因學生的特殊性而面臨各種各樣的困難,所以要選擇不一樣的教學方式進行教學。特殊兒童由于存在不同方面的身體功能欠缺,在給他們傳授知識的時候也存在著一定的難度。甚至一部分學生尚無法進行生活的自理。因此無論是教育,還是對學生日常的照料,都需要投入更多的人力和物力。而我國特殊教育起步較晚,尚處于發展過程中,由于經驗不足,對特殊教育實施的進一步研究有極大的必要性。所以教師要針對學生特殊的身體條件,進行有針對性特殊教育策略的研究,提高特殊兒童在社會中的生存能力。

一、語文閱讀能力的培養在特殊教育中的重要性分析

特殊教育的目標之一是幫助學生克服身體缺陷,盡早走入普通教育校園,同時縮小特殊兒童與普通兒童之間的差距。而教育的目標在于提高學生的學科知識水平,促進學生的綜合發展。將教育的目標與特殊教育的目標結合在一起,分析來看,特殊兒童需要掌握足夠的知識和技能,這需要以知識水平的提高為先決條件。知識的學習和掌握離不開閱讀,學生在書籍中了解知識,并輔助學生學習。所以,閱讀能力的形成和提高,是特殊兒童所必須具備的能力,也是特殊教育學校對學生語文能力培養的重點。而針對特殊兒童存在的身體功能缺陷,教育過程中需要投入更多的精力,來幫助學生突破先天困難,降低學生學習難度。這無不顯示閱讀能力的形成對于特殊兒童的重要性,這些都需要特殊教育學校將閱讀能力的培養作為語文教育工作的重點內容[1]。

二、特殊教育學校培養學生語文閱讀能力的策略研究

1.因材施教

不同學生先天的生理缺陷是不同的,有的學生存在聽覺障礙,有的學生存在視覺障礙,有的學生存在語言障礙,這都是閱讀教學過程中存在的阻礙。而針對這些不同的生理缺陷,所需要實施的特殊教育方式也是不同的。視覺障礙兒童在教育過程中重點在于幫助其克服視覺缺陷,語言障礙兒童重點幫助其克服發音缺陷。所以,特殊教育學校實施語文閱讀教學的首要前提是根據學生的實際情況進行分類。如針對視覺障礙的學生,進行語文閱讀能力鍛煉之前,教師首先培養學生的觸覺敏感能力,使學生能夠通過觸感感知文字,了解文章內容,為后續閱讀能力的培養打下基礎。在這一過程中,需要教師充分了解班級中的學生,發現班級中學生的缺陷和特長,分組后根據學生的興趣愛好、特長等進行有效的教學方法的設計,提高教育方法的實施效果[2]。

2.注重情感教育

因為特殊兒童的生理缺陷,所以其在成長過程中可能出現與普通兒童不同的心理和行為特征,大多以多疑、自閉、自卑心理特征為主,這些一系列行為都會影響教育活動,不僅會阻礙課堂教學效果的提高,對于兒童的健康成長也尤為不利。所以要求教師在教學過程中融入情感教育,需要教師有一顆善于觀察和敏銳的內心,留意班級中學生的一言一行,從中發現異常,并實施有針對性的教育,通過言語溝通、延伸交流、行為幫助等,解決學生所遇到的困難,及時幫助學生排解負面的心理情緒,排除其他雜念,將身心投入到學習活動當中。而特殊兒童的生理缺陷也會影響課堂氛圍,導致課堂氛圍死板和安靜,這時需要教師發揮自己的積極作用,通過有趣的言行、樂觀的態度和其他教學方式來活化課堂氛圍。例如:針對聽覺障礙組學生的教育工作,教師在課堂教學之前,利用網絡技術收集有趣的小視頻或小動畫,在課堂上播放能夠引學生發笑。這突破了聽障兒童對課堂的寂靜印象,使學生產生放松心理,然后進行學科知識的教學,幫助提高教學效果,也構建積極的課堂氛圍,促進教育工作的發展[3]。

3.引導學生參與到教學當中

一般來說,聽障學生都伴隨著發音障礙,所以在進行語文閱讀能力的教學時存在較多困難,學生既不能聽到教師的閱讀示范,也無法利用發音來表達自己的閱讀能力水平。這需要教師設計有效的教學方法來幫助學生克服這一障礙,在無法通過音波來進行閱讀教學的情況下,通過每個字在不同文章里的語氣、時間、情緒等因素來幫助學生理解閱讀。例如,教師通過口型示范,舌頭在口腔中的位置變化等,讓學生體會漢字的正確發音方法,然后嘗試模仿和發音,教師針對學生的發音效果來進行下一步教學方法的設計。或者,教師為學生演示一遍閱讀教學過程,然后鼓勵班級中的學生模仿教師進行課程的演示和講解,這樣能夠幫助教師了解生理缺陷學生的心中所想和表達方法,使教師更加貼近學生的世界。同時,多元化的閱讀教學方法,能夠為學生以后的發展打下基礎,如聽障學生利用設備解決聽障問題后,能夠根據教師教授的口語發音方式,快速的學生發音,提高語言表達能力和閱讀能力[4]。

綜上所述,特殊教育學校中的學生存在生理缺陷,所以教育工作面臨諸多困難,尤其是語文閱讀教學,作為學生學習知識和掌握技能的基礎和前提,教師必須采取有效的措施克服困難,促進教學效果的提高。在實際的教育工作中,結合融入情感教育、因材施教和鼓勵學生參與等教學方法,幫助學生消除心理問題,提高學習效果,促進語文閱讀能力的全面提升。