淺談初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方法

◎

一、初中英語閱讀教學(xué)問題分析

1.英語教師缺少創(chuàng)新意識。目前,大部分英語教師在課堂教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,并將教學(xué)重心放在了英語語法知識的講解和英語詞匯內(nèi)容的積累方面,很少有教師會向?qū)W生講解相關(guān)的背景文化。在這個教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生自身的知識視野是很難開拓的,在面對文章中的語法和生詞,都無法體會到其中蘊(yùn)含的語言文化,自然也不會進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣低。學(xué)生只有對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,才會主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí),滿足自身的求知欲。而受到傳統(tǒng)教育思想的影響,其課堂教學(xué)形式只是英語教師進(jìn)行語法知識的講解,忽視了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑,學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理和抵抗情緒,無法提高自身的英語綜合化水平。

二、初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.開展趣味性的教學(xué)導(dǎo)入活動。作為課堂教學(xué)活動的開始,良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入,在某種程度上是直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并且良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入,能夠充分的轉(zhuǎn)移學(xué)生分散的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中,大部分教師都是采用“平鋪直敘”的方式開展課堂教學(xué)導(dǎo)入活動。所謂平鋪直敘方式主要是指在課堂教學(xué)開始之前,教師向?qū)W生講解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及目的,并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容分節(jié)且詳細(xì)的講解。教師需要優(yōu)化教學(xué)方法,優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式。為更好地吸引學(xué)生自身的學(xué)習(xí)注意力,教師在課堂教學(xué)的起始,要將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力直接轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望,并且為了保證學(xué)生能夠融入到教學(xué)活動中,教師可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)活動。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,滲透與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題,激發(fā)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的興趣。

例如:在《Where did you go on vacation?》這一課時教學(xué)時,學(xué)生對于旅游與景點(diǎn)都比較感興趣,為激發(fā)學(xué)生興趣,教師可以以Vacation 為話題核心,引用一句諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學(xué)生精神注意力轉(zhuǎn)移到著名景點(diǎn)長城上,以此激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣,然后,讓學(xué)生應(yīng)用英語闡述出自己以往去過的景點(diǎn),如The Great Wall、The Imperial Palace 等,以此吸引學(xué)生注意力,將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。

2.開展層次化的課堂教學(xué)活動。在初中英語學(xué)科教學(xué)中開展層次化教學(xué),主要是利用分層提問方式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅能夠調(diào)動班級內(nèi)部所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠有效的提高英語閱讀教學(xué)效果,從而激發(fā)學(xué)生自身的濃厚學(xué)習(xí)興趣。基于此,在實(shí)際的課堂教心中,英語教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的分析,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度不同且具有針對性的教學(xué)問題,逐漸由淺入深的幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力,為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如,教師在講解“Where did you go on vacation?”這單元文章時,教師可以針對閱讀能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,設(shè)置具有難度的教學(xué)提問“Can you share something special or interesting about your vacation?”,反之,可以設(shè)置難度較低的教學(xué)問題“Did you have any vacations before?”有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)。

3.開展有效性的教學(xué)指導(dǎo)活動。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生在完成英語閱讀之后,教師可以按照以下幾個教學(xué)步驟來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo):首先,教師采用安排課堂教學(xué)任務(wù)的方式,能夠有效的拓寬學(xué)生的知識視野;其次,教師在開展教學(xué)活動之前,可以對相關(guān)教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行詳細(xì)的分析,降低課堂教學(xué)任務(wù)的難度性,或者,英語教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和實(shí)際情況,將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生能夠按照不同的方式來完成教師指定的教學(xué)任務(wù);最后,教師要鼓勵學(xué)生對小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)歸納,并組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評價(jià)。

此外,在初中英語學(xué)科的閱讀教學(xué)活動中,英語教師要注重將教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思進(jìn)行融合,不斷的結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)形式的調(diào)整。而且,在這個過程中,要求英語教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用,結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題,并不斷的對課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,提高閱讀教學(xué)的有效性。而且,教師在講課過程中,要注重調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性,尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體,通過創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)氛圍,提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述,在初中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取到大量的英語知識,這也是提高學(xué)生自身英語綜合能力的有效方式。基于此,初中英語教師開展相關(guān)教學(xué)活動,要注重理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思,總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化分析,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。